基于岗位标准在护理学基础中融入思政教育的探究

立德树人是高校教育的根本任务。本文基于护理岗位标准,以护理专业的核心基础课程护理学基础为例,从师资队伍建设、思政元素挖掘、理论与实训教学改革等方面探讨有效融入课程思政的方法和思路,以期使学生不仅具备综合运用护理专业知识和技术的能力,还具有良好的职业素质,为提高护理人才培养质量提供参考。

经络艾灸防治乳腺癌根治术后患侧上肢水肿的效果评价

目的观察循经艾灸预防乳腺癌患者根治术后上肢水肿的效果。方法采用便利抽样法选取乳腺外科乳腺癌根治术的患者150例,随机分为对照组和观察组,每组75例。对照组行常规护理,观察组在对照组基础上在手术侧上肢循经艾灸。于术前1 d、术后第14天和术后1个月,测量两组患者患侧上肢水肿程度。结果观察组术后患侧上肢水肿发生率低于对照组(P<0.05)。结论术后循经艾灸可有效预防乳腺癌根治术后患侧上肢水肿,提高患者舒适度。

隔姜艾盒灸对乳腺癌改良根治术后病人焦虑及抑郁的影响

[目的]探讨隔姜艾盒灸对乳腺癌根治术后病人焦虑抑郁的影响。[方法]将118例拟行乳腺癌根治术的病人随机分为观察组58例和对照组60例。对照组进行常规护理,观察组在常规护理的基础上行隔姜艾盒灸。比较两组病人术前1d及术后7d焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分。[结果]术前1d对照组与观察组SAS和SDS评分无统计学意义(P>0.05),术后7d观察组SAS和SDS评分均低于对照组(P<0.05)。[结论]隔姜艾盒灸治疗能够改善乳腺癌根治术后病人焦虑、抑郁等负性心理,促进病人术后康复。

隔姜百笑灸对乳腺癌根治术后患者术侧上肢功能恢复的影响

目的探讨隔姜百笑灸对乳腺癌根治术后患者术侧上肢功能恢复的影响。方法采取便利抽样法选择2015年10月—2016年12月在我院乳腺二病区实行乳腺癌根治术的101例患者,按入院的先后顺序分为对照组(n=52)和观察组(n=49)。对照组行全程功能锻炼,观察组在全程功能锻炼的基础上行隔姜百笑灸治疗。于术前1 d及术后第14天,对2组患者术侧肩关节活动度及术侧握力进行测量和比较。结果观察组术后第14天肩关节活动度及握力的恢复情况优于对照组(P<0.05)。结论隔姜百笑灸联合全程功能锻炼可有效地促进乳腺癌根治术后患者肩关节活动度及握力的恢复。

在线课堂游戏竞赛平台Kahoot在护理教学中的应用

目的调查了解学生对在线课堂游戏竞赛平台Kahoot的应用体验和认可程度。方法以我校护理学专业2017级本科318名学生为研究对象,借助实验室教学一体机和学生的手机在6次基础护理学实验课的最后10 min使用Kahoot开展课堂选择题游戏竞赛。Kahoot依据学生答题正确与否和答题速度评分并排名,排名前三的学生给予平时成绩加分。学期结束后,采用问卷星平台创设问卷,调查学生对Kahoot的看法,调查内容包括Kahoot的优缺点、是否赞同使用、促进学习作用、情感参与等,以频数和百分比统计调查结果。结果64.47%的学生赞同继续使用Kahoot,主要原因在于即时反馈(61.46%)和游戏氛围(58.05%)。学生认为Kahoot的使用能促使自己提前预习(43.08%)和集中注意力听讲(56.29%)。情感参与方面,41.19%的学生在应用Kahoot时会紧张,40.25%的学生担心自己是最后一名。57.55%的学生认为网页打开速度慢是Kahoot的主要缺点,7.23%的学生经历操作时网页卡顿、操作延时。结论大部分学生赞同在课堂上应用Kahoot,认为其不仅有趣而且可促进学习,但是也有部分学生因为手机运行慢、网络慢、运行卡的问题而不认可Kahoot。

永久性肠造口病人病耻感与社会支持和应对方式的相关性研究

[目的]探讨永久性肠造口病人病耻感的现状及其与社会支持和应对方式的相关性。[方法]采用一般资料调查问卷、社会影响量表(SIS)、社会支持评定量表(SSRS)、医学应对方式量表(MCMQ)对广西某三级甲等医院143例永久性肠造口病人进行调查。[结果]永久性肠造口病人病耻感处于中等水平,造口术后不同时间的病人病耻感得分比较,差异有统计学意义(P<0.01)。相关性分析显示:病耻感与造口术后时间、主观支持、支持利用度、面对应对方式呈负相关(均P<0.01),与屈服应对方式呈正相关(P<0.01)。回归分析结果显示,造口术后时间、主观支持、支持利用度、屈服是永久性肠造口病人病耻感的重要影响因素。[结论]永久性肠造口病人的病耻感与社会支持和应对方式密切相关,完善的社会支持和病人恰当的应对方式可以减轻病耻感。

陪护家属心理疏导行为与肝癌住院患者焦虑抑郁的相关性分析

目的 了解陪护家属对肝癌住院患者心理疏导的现状及其与肝癌患者焦虑抑郁的相关性.方法 采用自行设计的问卷对45例肝癌住院患者的陪护家属进行心理疏导行为调查,同时,对该45例肝癌住院患者进行焦虑和抑郁评分,并分析家属陪护行为与肝癌住院患者焦虑和抑郁的相关性.结果 53.3%（24/45）的陪护家属与患者关系为配偶关系;陪护期间,每天与患者交谈时间≤2 h和〉2 h的陪护家属分别占20.0%（9/45）及80.0%（36/45）;肝癌住院患者焦虑发生率为28.9%（13/45）,抑郁发生率为77.8%（34/45）;陪护家属与肝癌患者是否配偶关系与肝癌患者抑郁发生率相关（χ2=10.470,P=0.005）,陪护家属每天与患者交谈时间是否〉2 h与肝癌患者焦虑和抑郁均相关（χ2=7.012,P=0.030和χ2=6.438,P=0.040）.陪护家属与患者交谈时间≤2 h/d的患者抑郁发生率更高（8/9）,在陪护家属与患者交谈时间〉2 h/d的患者中,交谈时间在4.1~6.0 h/d的患者焦虑发生率最低（1/12）.结论 由配偶陪护的肝癌住院患者抑郁发生率更低、程度更轻;陪护家属每天和患者交谈4.1~6.0 h最有利于降低肝癌住院患者的焦虑、抑郁发生率.建议医护人员鼓励配偶陪护,并对家属进行心理疏导技巧指导,以提高家属陪护效果,减轻肝癌住院患者的焦虑抑郁.

基于岗位胜任力的《护理学基础》实践教学改革探讨

培养学生的岗位胜任力是护理教育的重点,《护理学基础》是护理专业的基础核心课程,该课程对学生形成良好的岗位胜任力有重要的作用。以该校近两年本科护理学专业《护理学基础》实践教学为例,分析课程学习现状,从实践教学内容、方式与评价等方面探讨提高学生岗位胜任力的改革措施,希望能为培养符合临床需要的护理人才提供帮助。

基于岗位标准的护理学基础混合式教学探索

目的 探讨基于岗位标准的混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法 采用整群抽样方法,选择我校2018级和2019级护理学本科学生为研究对象,其中2018级329人为对照组,采用传统教学模式进行教学;2019级324人为试验组,采用基于岗位标准的混合式教学方法。比较两组学生考试成绩、沟通及人文关怀能力得分,并在课程改革后对试验组学生进行教学效果评价。结果 试验组学生的期末理论成绩、沟通及人文关怀能力得分高于对照组(P<0.05),而两组学生期末技能成绩比较,差异无统计学意义。在对试验组进行教学效果评价中,66.99%的学生喜欢线上线下相结合的混合式教学,一半以上的学生对课程教学资源及考评方式满意。通过学习,超过90%的学生认为自己受到了启发,能力得到不同程度的提高,对教学改革总体满意度达81.1%。结论 基于岗位标准在课程中实施混合式教学,对提高理论教学效果和护生的沟通及人文关怀能力有一定的效果。