思维画像突破复习课顽疾——以“浮力”复习为例

“思维画像”式的复习课是对思维型课堂的一种全新应用,具有广泛推广和实践的价值.巧用“思维画像”能激活课堂,促进教学评一致性.浙教版科学浮力复习课通过说一说、画一画、称一称、标一标、猜一猜五个环节层层递进,全面立体展现学生思维活动的画像.

巧用思维画像促成“教—学—评”可视——以《指南针为什么能指方向》第2课时为例

“教—学—评”一致性要求教师精准分析学情和生成反馈,注重结果的生成过程。教师要明晰以数据赋能为背景的“教—学—评”内涵,建立以思维画像为核心的可视化架构,以精准定位让学习目标可视,以反复暴露让思维过程可视,以系统开发让学习评价可视。教师要利用情境化的问题或任务,让学生的思维在一系列学习行为中进行有效的、全方位的展示与暴露,并结合其迷思点,在高效的交互过程中实现思维共享、精准教学。

数据赋能的全程性可视化评价

信息化移动教学有效地将信息技术与学科教学进行融合,以“全程评价”的视角推动精准教学的实现。大数据的介入有利于打造“设计”与“技术”相结合的可视化环境,展示学生的思维过程并追踪学生的学习表现,施以精准的教学策略,为学习目标、学习过程、学习方法、学习质量的评价赋能,可视化评价能有效促进教学改进与优化,实现“目标—过程—结果”的一致。