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素养导向的单元整体教学:评价框架的建构与应用--以“三角形的内角和”为例
1
作者
邓岚芝
阳海林
莫星豪
《小学数学教师》
2024年第3期71-75,共5页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学...
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学习行为和教师教学行为的改进。素养导向的单元整体教学,通过分析单元知识结构确定单元核心内容,并在“学教评一致性”实践框架下,从核心素养出发生成学习目标,将核心目标具体化作为评价依据,再将其划分成不同水平层次,建构起指向核心素养发展的表现性评价框架,并运用于教学的整个过程中。
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关键词
核心素养
表现性评价
教师教学行为
单元整体教学
实践框架
生成学习
素养导向
评价框架
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题名
素养导向的单元整体教学:评价框架的建构与应用--以“三角形的内角和”为例
1
作者
邓岚芝
阳海林
莫星豪
机构
广东省东莞市松山湖第一小学
出处
《小学数学教师》
2024年第3期71-75,共5页
基金
广东省教育研究院2022年度中小学数学教学研究专项课题“基于表现性评价的小学数学精准教学实践的研究”(GDJY-2022-Mb25)阶段性成果。
文摘
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学习行为和教师教学行为的改进。素养导向的单元整体教学,通过分析单元知识结构确定单元核心内容,并在“学教评一致性”实践框架下,从核心素养出发生成学习目标,将核心目标具体化作为评价依据,再将其划分成不同水平层次,建构起指向核心素养发展的表现性评价框架,并运用于教学的整个过程中。
关键词
核心素养
表现性评价
教师教学行为
单元整体教学
实践框架
生成学习
素养导向
评价框架
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
素养导向的单元整体教学:评价框架的建构与应用--以“三角形的内角和”为例
邓岚芝
阳海林
莫星豪
《小学数学教师》
2024
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参考文献
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