“和融教育”理念下“和力”评价的构建探索

目前,我国一些中学对学生个人发展的评估仍然存在重智育轻德育、体育、美育和劳育的现象。在“和融教育”理念下,立足学生本位视角,围绕德智体美劳五维度,着力构建培养中学生“内省力”“学习力”“生命力”“审美力”“实践力”等五位一体的“和力”评价体系,以实现“五育”融合,促进学生全面发展。

对高校推行新生助理班主任制度的探索

探讨了扩招形势下推行助理班主任制度的意义,对助理班主任队伍的选拔、培养方法、工作原则,提出了明确的意见与建议。

运用“学案导学” 提高高三生物复习效率

在高三生物教学中，常常发现一些低效的课堂，究其原因：一是复习教学中教师讲得过多，严重削弱了学生的主体地位：二是教师过多地关注中上水平学生，不能有效实施分层教学；三是过于侧重对知识的讲解，忽略了相关能力培养。如何解决复习教学中低效的问题，提高复习效率呢？近三年来，笔者将“学案导学”模式运用到高三生物复习教学中，取得了良好的教学效果。“学案导学”模式是指以学案为载体，以导学为方法，

课改,我们还缺点什么?——山东课改名校考察有感

题记：“被断定为必然的东西，是由纯粹的偶然性构成的，而所谓偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”

构建校本课程体系 培育“民族教育”办学特色

文章以福建省晋江市陈埭民族中学“民族教育”办学特色为例,探索了校本课程体系建设与办学特色培育之间的逻辑关系:全面分析办学历史及内外办学资源,确定与科学界定办学特色是课程建设的出发点;建设民族教育类课程体系,完善课程运行机制,是培育办学特色的主要载体和途径。

高中生物探究课中“问题串”设计与应用

在高中生物探究课教学中，教师要很好地引导学生进行探究，问题串的设置是否得当至关重要。本文强调问题串设计的整体性、情景性、梯度性和多维性等。

在课题研究中提升教研的有效性——以我校的教研实践为例探索有效教研模式

传统教研一般是任务驱动型的:期初制定计划,安排几节公开课,组织集体备课与听评课,传达上级精神,落实考前复习,组织考后分析和反馈,偶尔来个专题学习什么的,最后进行学期总结等等。这种教研模式有错吗?没错。但总感觉这样的教研方式就像植物人一样缺少自己的灵魂,缺乏针对性,容易走过场,不能有效解决教学中实际存在的问题。那么,究竟怎样做才能提升教研工作的有效性?笔者认为,以解决学校教学中存在的问题为目标,以课题研究为驱动,以公开课为载体,以行动研究为主要研究方法,将课题研究与日常教学教研有机结合起来,做到教学教研课题化,课题研究常规化,在课题研究中去提升教研的有效性。

运用“发展性心育”指导高中生涯发展的探索与实践

在应试教育的大环境下,＂分数唯上＂的片面认识,造成了不少学生没有明确的学习目标,不懂生涯规划,缺少学习动力和求知激情。基于此,晋江市陈埭民族中学将高中生涯教育提上学校的议事日程,坚持教育从＂心＂开始,运用＂发展性心育＂理念,紧紧围绕着＂培养什么样的人＂和＂如何培养人＂这两大问题开展教育教学工作。

利用SNP基因芯片技术进行小麦遗传图谱构建及重要农艺性状QTL分析

小麦遗传图谱是进行小麦染色体分析和表型研究的遗传基础.构建高密度遗传图谱,针对小麦重要农艺性状进行初级定位,确定相关性状主效数量性状位点(Quantitative Trait Loci,QTL),有助于开发辅助选择的实用性标记,并为利用次级群体进行精细定位和基因挖掘奠定基础.本研究以H461×CN16的重组自交系(Recombinant Inbred Line,RIL)为作图群体,利用90k小麦SNP基因芯片技术,对包含188个家系的RIL群体(F7)进行多态性分析,构建高密度遗传图谱,并利用Map QTL5.0的多QTL模型(MQM),对旗叶长、穗粒数等8个重要农艺性状进行QTL定位分析.构建了包括43个连锁群的分子遗传图谱,成功连锁到除2D、5D、6D外的18条染色体.该图谱共含有6 573个多态性SNP标记,覆盖的遗传距离长2 647.02 c M,标记间平均距离仅为0.4 c M.A、B、D三个染色体组分别含有标记2 696、3 094和684个;覆盖染色长度分别为1 130.92 c M、1 164.82 c M和330.44 c M;分别建立19、18和5个连锁群.对8种重要田间农艺性状进行QTL分析,共检测到66个重要农艺性状QTL,其中包括26个主效QTL,包含未见报道的新位点7个.全部QTL分布于2A、4A、6A、2B、4B、5B、2D、4D、7D 9条染色体上,单个QTL可解释表型变异率7.4%-19.5%,其中62个QTL加性效应来自母本H461,其余来自父本CN16.以上结果为小麦重要农艺性状QTL精细定位打下了基础,也为分子标记辅助育种提供了参考.

高三生物习题讲评课中学生思维能力的培养

在生物课教学过程中,课堂教学关键在于适当引导,引导的正确方法贵在善问和会问,老师通过提问的形式可以达到启迪学生思维的目标,学生通过已知去努力探索未知的过程使学生的思维能力得到了培养和发展。高三生物教学的主要课型之一就是习题讲评课,习题讲评课它不仅仅是来纠正学生所学知识中出现的错误,它更需要在此平台基础之上渗透新课程的理念,使学生的思维能力得到培养及提升,从而提高高三生物习题课的有效性。