涵养实验素养 变革育人方式——以2023年广西中考物理实验探究题为例

科学探究是物理学科核心素养之一,中考物理试题对初中物理教学具有重要的导向作用。本文以2023年广西中考物理试题为例,结合物理课程标准分析了广西中考物理实验探究题命制的理念、特点、评价功能和育人功能,提出物理教学应把握科学探究内涵、重视实验教学、涵养科学思维的建议。

“营改增”对建筑业的影响及对策

基于建筑业已被纳入“营改增”政策的试点行业的大背景，本文从企业税负、营业利润核算、会计核算三个方面分析建筑业“营改增”政策实施中存在的问题，并提出了相应的对策。

网络教室里的实验复习课

一天,我到学校参加初中物理学科的教研活动。这是一节在网络教室里上的实验复习课,内容是复习基本物理仪器的使用和读数。课前,教师已经集齐初中学段所涉及的各种物理仪器、仪表的图片、动画、视频、文字、仿真实验等课件素材。学生人手一台电脑。停表是本节课复习的第一个实验仪器。上课伊始,学生的电脑统一由教师控制。

编码评分在常规测验中的应用研究

常规测验对学生学习水平和思维品质的诊断,是教师改进课堂教学、提升学生学习能力的重要依据.本文通过利用编码评分方式对一道常规测验的开放试题的作答进行评价研究,指出编码评分对学生能力水平的深入判断和分析的优势,说明了编码评分在常规测验中应用的可行性,同时体现了编码评分向传统评分单向转换的便捷性.

IRT在初中毕业考试等级划分中的初步应用

借助IRT应用软件ConQuest对2015年柳州市初中毕业考试物理学科进行试题筛选、成绩等级划分的初步应用,在初中毕业考试等级划分中,IRT较经典测量理论能更科学地区分考生能力水平,在成绩等级划分上更精确地实现考试的选拔功能。运用IRT理论,可以为初中毕业考试成绩的等级划分与呈现提供一个新的视角。

义务教育课程标准中行为动词的分析与界定

课程标准一般包含内容标准、能力标准、表现标准,以及需要学习什么、学到什么程度、怎样才算好的界定。义务教育阶段的课程标准一般用行为动词来明确学生对不同知识内容的掌握程度。许多教师只关注内容标准,只关心知识内容的要求掌握程度,教学中更多凭经验、个人感觉来把握课程标准中的行为动词。文章以义务教育物理课程标准中的行为动词为例,说明教师对课程标准中的行为动词的理解与把握所面临的实际困难以及可能的解决路径,并根据实践提出可操作性较强的简约方案,从一线教师的角度提出对义务教育课程标准再修订时的期望和建议。

汽车维修管理及其质量控制策略

汽车作为人们日常出行最常用到的交通工具之一,它在交通运输行业中所占据的地位有目共睹。然而,随着地位的提高,人们对于汽车的要求也有所提高了,尤其是对于汽车质量的要求。因此,本文将详细讲述汽车维修管理及质量控制中所存在的问题,并列举出具体的解决方法。

创新实验教具与方案 培养学生科学探究核心素养——以沪粤版物理八年级上册“3.2探究光的反射规律”为例

本文以沪粤版物理八年级上册“3.2探究光的反射规律”教学为例,提出教师在组织物理实验教学过程中通过科学分析教材中物理实验设计的利与弊,借助实验教具与实验方案创新,培养学生科学探究核心素养的教学主张;案例课教学则通过分析教材和《物理教师教学用书》中实验设计的不足,提出改良实验教具、重新设计实验方案的构想,进而通过采集身边易得的实验器材创新制作光学实验教具,切实达成将光反射中的光路可视化、立体化、明晰化的预期目标,帮助学生建立起光反射的科学概念,使学生在习得相关物理观念的同时,深刻理解和掌握光的反射定律。

关于“考试”,我们了解多少?——教育测量理论和它的应用实践(一)

作为教育工作者,我们都关注教学质量,但如何准确获知各班各校各地的教学质量呢？常规的做法,是通过考试。可是,关于＂考试＂,我们了解多少？我们的考试真的能客观、真实、科学地反映我们的教学质量吗？为了引导一线教师认清什么是＂考试＂,什么样的考试才是有效的,什么样的考试成绩才是可接受的,什么样的评价才是更准确和客观的等等一系列问题,柳州市教育科学研究所开展了基于柳州市九义段的＂基础教育理科教学质量监测体系的研究＂,希望藉此为一线教育质量的监测和评价工作带来一些实实在在的帮助。

关于“考试”,我们了解多少?——教育测量理论和它的应用实践(五)

关于考试，我们已经讨论了8个问题，这8个问题都是关于试题、试卷的，由此我们明白了我们为什么而考，怎样才能确保考试是有效的、可信的，不同性质的考试应该选用什么样的试题和试卷等等。考试结束以后，接下来就是要知道“这次考试的表现水平”即成绩如何了。比如，2013年某考生的高考成绩如下表：这是我区近年考生考试成绩的常见呈现方式，即把各科原始分数相加后得出一个总分（不含照顾分），以此作为考生的表现水平。在此，我们想弄清楚的是这种处理方式有什么好处？还有什么不同的处理方式？它们各自的特点与优缺点分别是什么？

关于“考试”,我们了解多少?——教育测量理论和它的应用实践(四)

在前面的两个问题中,我们知道了分析试题的两个重要指标：区分度和难度。这两个指标作为我们分析、评价和筛选试题的重要依据,分别承担着区分学生不同能力水平和衡量学生得分难易程度的功能。可能你会说：＂能最大限度地把不同水平的学生区分开,学生又容易做的题,必然是一道好题了。＂

关于“考试”,我们了解多少?——教育测量理论和它的应用实践(三)

前面我们已经知道了一份试卷需要符合一定的可靠性和有效性要求,否则用这份试卷来考查学生就没有太大的意义,反而会加重学生的学习负担。但是,终究我们是需要考试的,在中小学,我们或者把它作为学生毕业评判的依据,或者把它作为学生升学的依据,或者把它作为了解学生单元学习目标是否达成的依据,等等。也就是说,我们所命制的试题,要起到判别和筛选的作用,要具有与测试目的相符的区分学生不同水平的功能。

关于“考试”,我们了解多少?——教育测量理论和它的应用实践(二)

在第二个问题中，我们已经知道了什么是真分数理论，平时我们的考试就是以它为理论依据实施的。真分数理论有时也叫经典测量理论（ClassicalTestTheory，CTT），它有三个理论假设：第一，真分数具有不变性；第二，误差是完全随机的；第三，卷面分数是真分数与误差分数的和。

对一道中考物理试题答案的商榷

本文针对一道含有发光二极管的电路的中考试题答案,从《义务教育初中科学课程标准》的要求、学生认知水平、二极管的伏安特性曲线三个不同角度分析参考答案中存在的瑕疵,指出对原始命题素材进行科学、审慎加工的重要性。文章对命制原创性试题有一定的参考价值。