能力、整合、国际化:麻省理工学院工程教育的第三次教学改革

从20世纪80年代开始,麻省理工学院对其工程教育进行了第三次教学改革,改革的主要举措包括:创新教育模式,注重学生综合能力的培养;整合教育经历,丰富学生的学习体验;拓展国际合作,追求学术卓越。对我国工程教育改革的启示:推进以能力为导向的人才培养模式改革,整合专业课程与通识课程,进一步落实国际化发展战略。

MOOC时代如何提升大学教师教学能力

"MOOC"(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)在全球的兴起给传统的大学教学带来了前所未有的竞争与挑战。MOOC学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性,促使大学教师开发课程资源,加强教学设计,改进教学方式,提高教学技能,树立以学生为中心的理念,推动"传授范式"到"学习范式"的转变。MOOC时代提升大学教师的教学能力,关键是以教师发展中心为依托,以科教融合为突破口。

借鉴西方经验,完善我国高校内部管理构架

中国高校内部管理构架存在校院两级权责关系不对等、机构设置行政化、问责机制缺失、管理专业化程度低等问题。西方大学的管理重心均落在基层学术组织,享有高度自治权。中国完善高校内部管理构架应推进学部制改革,赋予基层学术组织自治权,激发学术心脏地带的活力;推行大部制改革,建立扁平式组织架构;建立问责与激励机制,把权力关进制度的笼子,加强民主管理与监督。

以大部制改革实现高校内部管理重心下移——西方五国大学的经验与启示

我国高校内部管理构架存在校院两级权责关系不对等、机构设置行政化、问责机制缺失、管理专业化程度低等问题。完善高校内部管理构架,应借鉴西方大学的成功经验,立足国情,推进学部制改革,激发学术心脏地带的活力;推行大部制改革,实现管理重心下移;建立问责与激励机制,加强民主管理与监督。

创新人才培养特区在中国大学的“合法化”进程--基于组织理论的新制度主义分析

建立创新人才培养特区是大学的一项制度改革。组织理论的新制度主义在分析、解释组织变革现象时引入了"合法性"逻辑。如何让外界认同与接受这一制度安排,就是制度的合法化过程。从萌芽时期改革精英的设想与政府官员的积极行动,到局部探索时期市场经济的压力与国家政策与法律的激励,最后到全面扩散时期多重力量的综合推动,创新人才培养特区的合法化过程是一个最初由自上而下的改革,到如今自上而下与自下而上的改革相结合的渐进式革新过程。

试论我国建立创业型大学的路径选择

随着我国高等教育改革的逐步深化,建立创业型大学为大学的改革提供了一种新的有效的发展范式。创业型大学依靠五个核心要素开展创业行动:强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资金来源、激活的学术心脏地带、整合的创业文化。建设创业型大学的路径就是要走一条产学研相结合的发展道路。

美国研究型大学本科教育改革的动向与启示——基于“SUES”的文本分析

《斯坦福大学本科教育研究》报告是对斯坦福本科教育的一次全面审视,其内容包括教育目标、毕业要求、教育顺序、课外机会以及制度保障。我国研究型大学本科教育改革应借鉴斯坦福大学的经验,以课程为载体,加强人才培养目标与课程体系的关联;以教师发展中心为依托,提高教师的教学能力与水平;以学生的学习为中心,构建科教融合的育人模式;平衡专业教育和通识教育,避免本科教育过度专业化;树立以学生发展为中心的质量观,建立内部质量评估制度。

英国国家教育理念的传承与创新

一、英国走向高等教育强国的历程 作为世界高等教育强国之一，英国不仅拥有世界上历史最悠久、最富盛名的高等学府——牛津大学和剑桥大学，而且还拥有一批建校时间短，但发展迅速、富于创新，并已跻身于世界高水平大学行列的新兴大学。英国在走向高等教育强国的过程中，历经多次变革：

“问题作业教学”模式在军校研究生教学中的应用——以国防科学技术大学为例

结合我国军校研究生教学模式创新实践,以国防科学技术大学为例,分析了"问题作业教学"模式的现实需求和理论基础,以国防科学技术大学为例,介绍了该模式的"五大策略"以及教学准备和实现条件。

从政府问责到社会问责:中国高等教育质量评估体系的反思与重构

高等教育质量评估体系是指系统化、常态化和制度化的外部质量评估体系,它包括认可评价、认证评价和社会评价。中国高等教育评估体系是以本科教学工作水平评估为主体的综合评估体系,属于认可评估制度的范围。从社会问责的角度看,认可型评估体系具有5个特点:以惩罚机制为主的激励方式,以过程导向评估为主的问责内容,参与者范围有限,问责的制度化水平低,参与深度处于低浅层次。认可型评估体系的哲学基础是实证主义调查,这种调查存在管理主义倾向、忽视价值的多元性以及过分强调调查的科学范式三大缺陷,因而有效性不高。为提高评估的有效性,中国高等教育评估体系的建构要做战略性调整,要由实证主义范式向建构主义范式转换,由行政问责制度向社会问责制度转变。

新工科背景下的STEM课程建设:理论、经验与策略

加强STEM课程建设是当前国际高等工程教育改革的新趋势。新工科给我国高校的STEM课程建设带来了契机。本文以修订后的布鲁姆教育目标分类理论为指导,对G大学展开案例研究,探索STEM课程建设策略。研究结果表明,新工科背景下的STEM课程建设,需树立以学生为中心的理念,引领课程建设;以高阶能力培养为导向,构建课程目标分类框架;增强课程挑战度,开展研究性学习;组建教学科研一体化课程团队,研究教学学术。

世界一流大学如何以多样性学习经历培养大学生创造力

以多样性学习经历支撑大学生创造力培养是世界一流大学本科教育的共性特征。多样性学习主要体现在课程内容的前沿性和整合性、学术体验的参与性和挑战性、教学模式的多元性和探究性、学习评价的过程性和综合性。这对我国建设一流本科教育和培养创造性人才具有重要启发意义。

医学拔尖创新人才整合培养模式——以S大学为例

整合性是近年临床医学拔尖创新人才培养模式的突出特点。S大学八年制临床医学教育的整合模式包括五大策略:医学毕业生胜任特征与课程模块紧密耦合;医学基础课程与临床课程相整合;讲授式教学与研究性学习相整合;专业学习与社会生活相整合;形成性评价与终结性评价相整合。这对我国医学拔尖创新人才培养具有重要的启发意义。

学术打假何以成为国家行动——基于多源流理论的分析

多源流理论自20世纪80年代起被广泛用于分析政策议程设置问题。当问题源流、政策源流、政治源流在关键点达到紧密耦合状态,政策之窗随之开启,公共问题被提上正式的政策议程。中国学术打假经过从冷处理阶段到制度化阶段的演变,最后上升为一场国家层面的行动,是上述三条源流共同作用的结果。学术造假事件引发公众对教育公平的质疑,论文代写代发形成黑色产业链,构成问题源流;高校及相关行业学会的实践探索、专家学者的研究建议以及政府和教育主管部门的政策支持构成政策源流;执政党立德树人的教育理念、意识形态和国民情绪的变化构成政治源流。“翟某某学术门”作为触发机制,加速了三条源流的汇合,开启了国家出拳重击学术造假的政策之窗。

麻省理工学院经济系人才培养模式:特点与启示

围绕批判性思维能力人才培养目标,构建多样化的、与学生兴趣发展相契合的课程体系,采取科教融合主导下的教学模式以及综合性的学生评价方式是麻省理工学院经济系人才培养模式的特点。我国高校的经济学本科教育应借鉴其经验,构建适切的能力目标框架,使人才培养从基于＂知识＂的模式向基于＂能力＂的模式转变;以科教融合为理念,优化课程体系,通过研究型教学向学生提供多样化的学习经历;以学生的发展为中心,使教育评价从单一的评价方式向多元的评价方式转变。

大学自治模式的英国高等教育质量保障体系:特点与启示

英国高等教育质量保障体系由内部质量保障体系和外部质量保障体系构成。该体系具有法制化、多元化、融合性、平衡性等特点。我国在构建具有中国特色的高等教育质量保障体系过程中,应借鉴英国高等教育质量保障体系的积极因素,完善法律与政策环境,建立社会问责制度;建立灵活的评估指标体系,吸纳社会公众积极参与评价;引入独立的中介评估机构,建立内部质量监控机制。

中国高等教育研究的前沿与进展:2013年年度报告

以2013年影响因子最高的6种高等教育期刊上刊载的810篇科研论文为研究对象。统计分析显示,2013年中国高等教育研究聚焦在宏观的"体制与结构"和微观的"教学与研究"两个领域;讨论的热点问题主要是"学科、专业与课程"和"高等教育系统政策"。占据主流位置的研究范式是结构主义,但实证主义越来越受到重视。研究方法主要是文献分析和调查与多变量分析。研究层次集中在以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位的微观层次;作者队伍主要由具有高级职称的高校专职研究人员和行政管理人员构成;具有高等教育学学科博士点的重点大学是高等教育研究的主力军。单独署名和两人合作署名是论文发表的主要方式。获得基金资助的论文占多数。

基于耦合系统理论分析MIT工程教育的三次教学改革

MIT自建校以来,其工程教育经历了三次重要的教学改革。每一次教学改革都对应着MIT一个特定的发展时期:技术学院时期、工程科学运动时期、回归工程实践时期,且每一时期都有着不同的改革理念和改革范式。考察MIT工程教育的历次教学改革要建立一种复杂性思维。在复杂性科学视域里,MIT工程教育的教学改革与美国宏观社会环境之间经历了从紧密耦合到松散耦合的演变。这种松散耦合是组织行动与外部环境的最佳连接方式。

大学科技园如何在中国制度化(1978-2014年)--基于组织分析的新制度主义视角

组织分析的新制度主义认为"制度性利益"是组织起源与转型的驱动力。研究组织变迁要在一种宏大的权力关系网络中进行,既要承认组织面临的外部环境对组织变革行为的制约,也要关注组织行动者的创造性和能动作用。从大学科技园在中国的零星探索到在全国各大高校普遍扩散的情况来看,其制度化过程是一个自上而下与自下而上的改革相结合的渐进式革新过程,其中有三个权力中心对大学组织变革发挥了决定性作用。大学、产业、政府三方合作体就是在这种制度性利益的建构中推动大学科技园实现了制度化。

中国研究型大学人才培养模式:概念模型与基本特征——基于全国15所“985工程”高校学生的调查分析

应用2015年对全国15所"985工程"高校3073名学生的调查数据,从基本能力、课程学习、教学内容、教学方法和教育评价5个维度对研究型大学本科人才培养模式的具体内容进行建构。研究发现,学生对人才培养模式的总体评价不高,尤其是对课程与教学的认同度较低。不同性别、学科、年级、高校的学生对人才培养模式的感知水平差异显著,不同地区学生的感知水平差异较小。研究结果较好地证明了理论假设,据此提出了三条政策建议。