基于元认知发展，设计结构化的探究指南——以《铁生锈了》中探究指南的设计为例

新时代对教育提出了新要求，教师不仅要重视学习过程中学生的认知发展，还应该关注学生元认知的发展。对学生来说，元认知实际上是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的体察和认识，从而自觉地控制自己的学习活动，主动地发展自己。元认知发展就是促进学生对自己认知进行认知，并通过这种认识来反思、控制、调节、改善自己的认识和行为。让学生学会思考，让学生自我发展，我们可以做一些教学改进。本文以《铁生锈了》一课中的探究活动为例，对设计促进学生元认知发展的结构化探究指南作一些初步探讨。

今天,心灵颤动

早上7点，我照例做着检查卫生、早读、纪律等日常工作，一边与个别学生谈话、交流，一边又想起某学生家长昨晚打来的电话，不禁暗自心痛。心想：现在与该生交谈，恐怕还不能从其内心深处激发他，必须找一个机会与这个孩子“面对面”。

用劣构问题让学生探究真实世界——《抵抗弯曲》一课的教学尝试

我曾经对《抵抗弯曲》一课进行过反复的研究和试教，总觉得不甚满意，但又找不到好的办法。到吴向东老师工作室后，向吴老师介绍了课的设计，他听后指出了两点：一是用纸模拟建筑横梁是不科学的，横梁是硬性材料，而纸太软，

在研究性学习中提高学生的思维品质

研究性学习中,学生从面对大量的信息到形成综合能力是学生思维活动不断发展的结果。本文试从心理学的角度,分析和论述研究性学习对学生思维品质的有利影响和必要性,并阐述了培养学生思维品质的一些做法及意义。