语言治疗对脑瘫儿童语言障碍的临床应用效果研究

目的探讨研究语言治疗对脑瘫儿童语言障碍的临床应用效果。方法52例脑瘫患儿随机分为对照组与研究组,各26例。对照组应用基础治疗,研究组在对照组治疗基础上联合应用语言治疗。对比两组临床疗效、治疗前后的语言发育水平、治疗前后的语言发育商及总发育商。结果研究组治疗总有效率为92.3%高于对照组的69.2%,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组治疗后1、3个月语言发育水平评分分别为(70.6±10.1)、(77.5±13.5)分均高于对照组的(56.7±9.8)、(65.3±10.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组治疗后的语言发育商及总发育商评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论给予脑瘫患儿在基础治疗上联合使用语言治疗,可显著提高临床疗效,提高患儿的语言发育水平。

探讨小儿脑性瘫痪综合康复治疗的疗效

目的 探讨综合康复治疗在小儿脑性瘫痪中的应用价值。方法 方便选取2020年1月-2021年5月云浮市人民医院接收的86例小儿脑性瘫痪患儿作为研究对象,随机分为研究组和对照组,各43例。对照组采取常规康复治疗,研究组在对照组基础上联合综合康复治疗。比较两组干预前、后的日常生活能力、运动功能及发育商评分、大脑中动脉血流速度与搏动指数,评估比较两组疗效。结果 研究组干预后的ADL与GMFM评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组干预1、3个月后的DQ评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组干预后的大脑中动脉血流速度高于对照组,搏动指数低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组总有效率为93.0%,较对照组更高,差异有统计学意义(χ^(2)=4.440,P=0.035)。结论 对小儿脑性瘫痪患儿采用综合康复治疗,有助于提高其日常活动能力。运动功能及发育商,总体效果较好,值得推广应用。

优化外语课堂教学结构的思考与实践

按现代教育观点看,教学过程是一个整体,是一个多任务、多层次、多元素构成的复杂系统。它包含着感知教材,理解教材,获得知识,巩固知识,把知识运用到学生的实践活动中,并在教学过程中得到发展的许多内容。

我做班主任工作的体会

班主任是班级管理的核心人物,是班级的“灵魂”。提高班主任素质,抓好班主任工作,是学校提高教育质量的重要措施之一。 如何做好班主任工作呢?以我二十多年的班主任工作的正反面经验教训,结合新时期的特点,谈谈班主任工作中的几点体会。 一、摆正位置,既做导师又做朋友 班主任老师多数是学校中富有强烈工作责任心的同志,并有较强的荣誉感,他们出于对工作的负责或荣誉感的驱动,往往会在工作中急功近利,对学生期望过高,从而过多采用行政手段,以自己为主宰,把学生放在被动地位,导致学生对教育的消极反应。因此,班主任首先要摆正心理位置,建立正确的师生观,这种师生观应确定在“信”与“爱”的基点上。教师要从历史使命感出发,去爱每一个学生。

推拿按摩结合动作训练对脑瘫患儿的康复效果观察

目的:观察推拿按摩结合动作训练对脑瘫患儿的康复效果。方法:以2018年8月~2019年9月医院收治的62例脑瘫患儿为主要研究对象,采用随机数字表法均分为研究组和常规组,每组各31例,常规组给予运动训练治疗,研究组给予推拿按摩结合动作训练综合治疗,两组均治疗3个月。采用粗大运动功能测试量表(GMFM)评估治疗前后两组患儿粗大运动功能,采用Fugl-Meyer运动功能评定量表(FMA)评估治疗前后两组患儿肢体运动功能,采用智力发育指数(MDI)评估治疗前后两组患儿智力变化。结果:治疗前两组GMFM评分、FMA评分、MDI评分无明显差异(P>0.05);治疗后两组上述量表评分均升高,且研究组均高于常规组(P<0.05);研究组治疗总有效率高于常规组(P<0.05)。结论:推拿按摩结合运动训练综合治疗对脑瘫患儿具有显著康复效果,能明显改善脑瘫患儿的运动功能,促进脑瘫患儿智力发育,值得推广应用。

釋《禮記·月令》律吕長度换算

《禮記·月令》記載六律六吕之名,鄭玄注以律數,孔穎達疏以推律過程,疏文簡質,常省步驟,徑言分子,算法靈活,閲讀不易。文章立足鄭注孔疏,梳理律吕演算,以釐清律吕相生之關係。