在数学教学中,营造积极的情感氛围

在课堂教学中，不仅有知识的传授、技能的培养，同时也有情感的交流。可以说情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化教学效果，是一种高层次的课堂组织管理艺术。

《算“24点”》教学设计

苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级上册第86—87页。 这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据三张或四张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学习兴趣。

引导学生经历数学公式推导的全过程

数学课程标准在课程目标部分的阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，了解……掌握……在我国这是首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学教学目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在“知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识来了一次震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”!

“主旋律”与“小插曲”——《比的基本性质》案例与反思

一节课的教学目标及“预设之中的知识达成”，乃是一节课的“主旋律”；一节课的动态生成及“预设之外的知识生成”，乃是一节课的“小插曲”。在课堂教学中，一味地追求动态生成，而忽视教学目标的落实，就会顾此失彼，因小失大。

《认识整千数》教学设计

教学内容 苏教版国标本三年级上册第16～18页。