单元整体教学视域下的高中英语语法教学——以译林版选择性必修四Unit 2为例

实施单元整体视域下的语法教学,有助于提升教师的教材处理能力尤其是语法教学能力,切实帮助学生在语境中学会应用语法知识理解和表达意义,提高英语语法学习效率。以译林版高中英语教材中定语从句的教学为例,教师在教学中可依托单元主题,融合单元内各板块语篇素材,创设情境,设置有层次的语法学习活动,让学生成为评价主体,优化高中英语语法教学。

基于深度学习理论的高中英语阅读教学课评析

周绮霞老师以2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading板块的教学为例,探讨了教师如何在课堂教学中运用深度学习理论来引导学生理解文本,生成自己的观点和判断,提升英语学科核心素养。

基于主题意义探究的高中英语主题拓展阅读教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出以主题意义引领课堂,要求教师引导学生将课内学习和课外学习相结合。这就需要英语教师结合教材单元主题,从深度和广度两个方面扩展三大主题语境的内容,开展基于主题意义探究的主题拓展阅读教学。在实际教学中,可以采用“顺序型主题拓展阅读教学”和“整合型主题拓展阅读教学”两种教学方式,帮助学生提升语言能力,培养学生的英语学科核心素养。

基于语篇分析的高中英语阅读教学实践

作为语言学习的主要载体,语篇是英语教学的基础资源,以语篇为单位设计和实施教学是落实英语学科核心素养目标的重要途径。利用语篇分析指导高中英语阅读教学,从宏观和微观两个维度分析文本体裁特征、文本框架、语言逻辑、显性衔接和隐形连贯,可以促进学生深入理解语篇,强化整体语篇感知和局部信息处理能力,提升阅读能力和阅读效率。

衔接理论在高考英语“七选五”阅读命题中的应用分析

“七选五”阅读是让学生感到棘手的题型,其主要原因是学生缺少必要的语篇知识,特别是对英语语篇的衔接手段不太熟悉。韩礼德的衔接理论将衔接概念系统化分类为指称、替代、省略、连接等语法衔接和词汇衔接,以此为指导分析“七选五”阅读在命题中显示的衔接特征,可以为教和学提供一定的借鉴。

复合句之百慕大三角

英语中包含从句的句子都称为复合句(Complex Sentences)。复合句包括定语从句、状语从句和名词性从句,是高中英语语法的重点和难点,也是每年高考的必考知识点。三种从句单独分开学习时,学生还可以分析清楚,但因为各种从句本身有一些各自的难点,如果把三种从句以及强调结构等融合在一起,在理解和应用上往往会给学生造成很大的困惑,学生如同进入了百慕大三角迷宫。本文根据个人多年的教学实践,剖析学生在学习复合句时各种从句中的难点以及几种语法结构结合在一起时学生常感到困难的知识点,帮助学生更好地理解和运用复合句。

浅谈another,other,more修饰数词的用法

another，other，more三者在英语中可以用作形容词修饰数词，表示“另外的、额外的，附加的”意思，但它们与数词的位置顺序不一样，常常是学生感到头痛的问题，也是近几年高考的重要考点。其实，它们修饰数词的用法是有规律可循的，具体如下：

“be+不定式”结构用法知多少

在人教版高中英语教材中,“be+不定式”结构先后出现了10多次,学生对其用法常感到困惑。笔者现联系课文中的例句将此结构的用法归纳如下: 1.不定式(短语)用作表语,解释主语的具体内容。例如:

“be+不定式”结构用法知多少?

在人教版高中英语教材中,“be+不定式”结构先后出现过十多次,但学生对其用法仍然感到困惑。现结合课文中的例句将此结构的用法归纳如下: 1.不定式用作表语,解释主语的具体内容。

浅谈英语中“也”的表达法

在英语中,表示“也”这一意思的表达法很多,归纳起来有以下几种: 一、表示“也”的单词和词组,too,also,ei-ther,as well。其用法如下。 1.too和also一般用于肯定句和疑问句中,但在句中的位置略有不同。too一般放在句尾,有时也可放在句中,但常用逗号前后隔开,而also放在系动词之后,实义动词之前,或助动词和实叉动词之间。例如:

UbD逆向设计理论指导下的高中英语整本书阅读教学设计——以Classic Detective Stories的阅读课为例

整本书阅读教学是对教材单篇文本教学的有益补充和拓展,对强化学生的课后阅读具有非常重要的意义。UbD逆向设计理论指导下的高中英语整本书阅读教学设计应分确定预期结果、确定合适的评估证据与设计学习体验和教学三个阶段展开,引导学生在语言输入和输出中潜移默化地积累语言知识,培养英语语言能力,提升文化意识与思维品质,落实核心素养的培养。

英语学习活动观指导下的高中英语语篇教学实践

活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。高中语篇教学实践中,教师可以通过深入研读语篇,根据文本特征制订教学目标,设计不同层次的语篇学习活动等方式,帮助学生运用所学语言分析问题和解决问题,发展英语学科核心素养。

高中英语阅读教学中思维品质培养的四个层面

在阅读教学中有意识地培养、提升学生思维品质是实现英语学科核心素养的关键环节。教师可以从辨识与分类、分析与推断、概括与建构和批判与创新四个层面,设计和实施具有综合性、关联性和层次性的教学活动,引导学生观察语言现象,比较文本异同;分析内在联系,推断深层含义;归纳文本意义,建构语篇概念;实施批判性阅读,培养创新思维,从而有效提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题,基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出,将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标,并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式,总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。

大拇指汤姆的字母歌

“A”是一位弓箭手,瞄着一只小青蛙。“B”是一个刽子手,养着一条大公狗。“C”是一位小上尉,绶带斜披在肩头。“D”是一个老酒鬼,露着一副红脸庞。“E”是一位老乡绅,目空一切睥睨人。“F”是一位庄稼汉,播种耕地扶犁头。