借助地域文化提升语文核心素养的有效途径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“融合地域特色”的要求,强调“学校要整合区域和地方特色资源,设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动,落实学习任务群的目标要求,增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性”。这一要求为语文教师提供了一个新的思路和方向。那么,如何在语文教学中融合地域文化呢?笔者结合河南文学巨匠韩愈的生平和部分作品,从以下两个方面展开探讨。

莫让吟诵“抢了”语文课堂的“风头”

吟诵有自身的特点和优势,但也存在一些问题。吟诵能使读者加深理解文本内容,但吟诵的古音离当今甚远,难以推广;吟诵一般用方言,由于地域差别较大,难以推广。事实上,大部分语文教师无法掌握吟诵的“规则”,所以,吟诵推广到中小学课堂并不现实,更难实现中小学教师和学生人人会吟诵。

农村中学开展“词语积累秀”教学活动的研究

反思农村中学语文教学，我们对词语积累的忽视由来已久。造成忽视既有教师主观认识的原因，也有一定的客观原因。阅读是所有语文能力得以形成的关键。学生通过广泛的阅读，不仅可以拓宽视野，增长知识，受到良好的思想教育和道德熏陶，还可以积累大量语言材料，学到许多审题立意、谋篇布局、遣词造句等方面的写作方法和技巧。“词语积累秀”教学活动立足于此，通过每天“充盈我的词语仓库”与每节课课前五分钟的“秀秀我的词语积累”，以积累促进阅读，以阅读促成积累；以写话巩固积累，以积累促进写作，从而大幅度增加词汇积累量，扩大阅读面，历练与提升语言表达能力。

让个性之花绽放于课堂

语文课程标准明确要求我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。的确，语文教学就应该为每一名学生输入自由绽放的养分，提供自由绽放的空间。基于这种认识，笔者认为，个性阅读应如是经营：