识字教学评价的梯度架构

识字教学评价是教师教学汉字,学生学习汉字的方向纲领。构建科学合理的评价梯度,更有利于识字教学的开展。教师要围绕“教与学的主体”“内容主体”“评价主体”三个要素,试图破译识字教学评价密码,努力追求因“人”而异——指向学习主体,因“字”而异——指向学习内容,因“境”而异——指向实践活动的多元评价,在丰富多彩的识字课程中,实现儿童语文素养的梯度进阶。

光量子血疗抢救农药中毒并发呼吸窘迫综合症1例

患者,女,33岁,因与丈夫生气自服氧化乐果60ml,1h后被家人发现送来我院.经门诊洗胃,静滴阿托品、解磷定后收入我科.入科查体:T37.2℃ ,P52次/min,R12次/min,BP9/6kPa,呈昏迷状,瞳孔针尖样缩小,即予吸氧,导尿,静注阿托品,30min后,患者神志清楚,此后一直处于“阿托品化”状态,次日凌晨,出现呼吸急促,R 30～34次/min,口唇、四肢末梢紫绀明显,心率120次/min,予静推西地兰、呼吸三联针,气管插管、人工辅助给氧,症状渐好转.下午5h,患者要求拔管,考虑病情稳定,同意拔管.拔管5min又出现上述症状,且缺氧加重,继后呼吸心跳停止,行气管切开。

让思维在文字里生长

文字是构成语言系统最微小的"细胞",它不仅孕育知识,而且能促进学生思维发展。作为教师,在教学中不能简单地把会认字、会写字作为识字教学的终极目标,还应通过影像思维、情感思维、建筑思维、抽象思维、语用思维等对学生的汉字思维进行培养。

The Teaching and Cultivating of English Reading Ability

The teaching of English reading is very important and profound.Especially in the part of improving students'understanding ability of language,also in the developing of the culture of both English and Chinese.

寻觅识字教学丢失的“文化”

汉字是依据一定的造字规律创造出来的。但随着社会的发展、进步,汉字在悄悄地“变身”“变形”,导致低段的识字课堂只见汉字不见文化。课堂教学形式多样,有了趣味,却没了文化内涵。笔者认为,汉字的教学应该回归其自身的汉字文化场。汉字的产生与发展是有据可依的,这里的“据”就是所谓的“字理”文化;汉字的出现是中国人思维方式与求美情节的结晶,可见汉字里渗透着中国人的“字感”文化;当我们捧起书本,都会情不自禁地读起来,在创作文本时,往往会因为某个字音而反复推敲,可见,“声律”文化的回归课堂很有必要。

高通量血液透析对糖尿病肾病患者代谢物清除率及营养状态的影响

目的探讨高通量血液透析(HFHD)治疗糖尿病肾病(DN)患者的临床价值。方法选取2018年10月—2021年1月河南省某医院收治的90例DN患者为研究对象。采用随机数字表法将患者分为研究组(45例)与对照组(45例)。对照组患者接受低通量血液透析(LFHD)治疗,研究组患者接受高通量血液透析(HFHD)治疗。比较2组患者治疗前后血清总蛋白(TP)、前白蛋白(PAB)、白蛋白(ALB)水平;比较2组患者代谢物清除率;比较2组患者治疗前后超氧化物歧化酶(SOD)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)水平;比较2组患者不良事件发生情况。结果治疗前,2组患者TP、SOD、PAB、GSH-Px、ALB水平比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后,研究组患者TP、PAB、ALB水平及血肌酐、尿素氮、尿酸清除率高于对照组,而SOD、GSH-Px水平低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组患者治疗期间不良事件发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论HFHD治疗DN的疗效确切,可有效改善患者营养状态,清除患者血液中的代谢废物,减轻患者透析期间应激反应,操作简单且安全性高,具有临床推广应用价值。