文本阅读,既要见树木,又要见森林——浅谈借力段篇培养学生整体性思维的策略

随着年级的升高,阅读教学对文本的关注就需要扩展到段篇的层面上,借以发展学生整体性思维能力。文本作为一个有机的整体,不仅在段篇内部有着完备的自足系统,每一段之间也有着前后照应、彼此勾连的内在联系。因此,教师要从整体着眼,让学生在多元链接中进行深度学习,从而形成纲举目张之效。本文提出要梳理行文思路,历练整体意识;设置核心问题,紧扣感知关键;厘清表达次序,历练段篇视野;洞察内在关联,导向深度体验,借以培养学生整体性把握文本的能力。

人物传记类文本的教学策略

人物传记类文本不仅包含了丰富的语文知识和写作的方法资源,还蕴藏着激发学生树立远大志向的育人力量,是语文教材中较为常见的一种文体。如果仅仅将人物传记类文本视为一般叙事记人的文章,那么作为人物传记的独特价值就会在无形之中被消磨殆尽。在小学阶段,我们该如何聚焦于人物传记类文本的文体特点展开教学呢?一、厘清结构,借助传记梳理人物经历很多学生在阅读人物传记类文本时,都会随着故事的情节发展而心潮起伏。但遗憾的是,一旦合上书本,再让他们围绕这个人物说说自己的感受时,他们要么无从谈起.

探寻高年级课文中的写作技巧

一直以来,习作教学是语文教学的一大难题,很多学生面临着谈'作'色变的尴尬。之所以出现这样的局面,一个重要的原因就在于语文教学中阅读与习作之间的严重脱节,使得学生对文本范例中写作技巧的关注甚少。这就意味着阅读教学应充分发挥教材文本中的范例价值,借助文本的具体内容,理解作者所运用写作方法的表达效果,从而在阅读中吸收,并将这些经验运用到自己的表达实践中,真正发挥教材文本作为范例的价值。