情境中去情境化的数学教学初探

完整的情境教学应包括三个阶段,即情境化——去情境化——再情境化。只有经历这样一个循环反复、螺旋上升的学习过程,学生才可能深刻理解数学知识与方法,形成良好的数学思维习惯和应用意识,提升自身的数学素养。

“度”与“渡”:基于小初衔接的小学数学教学——以“数与代数”的教学为例

缺乏小初衔接的小学数学教学会导致学生升入初中后数学学习脱节。在小学数学教学中把握 "度"与"渡"的策略是:找到知识的生长点,看到知识迈向初中的发展点,在高年级阶段适当延伸教学内容,有意识地用小初衔接的"中间地带"教法,帮助学生"渡"向远方,接驳小学与中学。

运用“数学工具”,提升学生数学学力——以《玩转三角板》教学为例

数学工具是学生数学学习的重要资源。以数学工具为中介，能够发展学生的数学学力。教师在教学实践中可以以“数学工具”为载体。打造“综合与实践”活动课程。本文以《玩转三角板》的“综合与实践”活动为例．阐述运用数学工具的具体操作方法。

找到儿童学习数学的“脉”

研究者们意识到,就小学生的数学学习而言,存在"正式学习"和"非正式学习"两种学习方式。教育者不仅应当看到学生在学校境域中的数学学习,而且也应该看到整体性的文化环境,特别是日常生活对学生数学学习的影响。一、理解:正式学习与非正式学习的概念界定正式学习界定为主要是学校境域中的学习,是以知识传授与能力训练为主要任务,通过获取间接经验为未来运用作准备的学习。它通常发生在学习体系内。

构建适合学生的学习图谱探究

通过对两个教学案例的分析,来说明在学生的学习过程中,教育者应怎样帮助学生实现非正式学习与正式学习的双向迁移,从而找到一条打通生活数学——学科数学理想通道,构建适合学生的学习图谱。

打通“生活—符号”的通道—— 正式学习与非正式学习双向迁移的实践探究

著名研究者布兰斯福德（Bransford）领衔创立的“非正式与正式环境学习研究中心”指出,一个人从儿童到成年,学习是在各种正式的与非正式的环境中发生的,以学校为代表的正式教育环境中的学习与校外各场所及日常生活情境中的非正式环境中的学习,两者具有不同特征又相互关联。就小学生的数学学习而言,也存在着“正式学习（主要指学校范围内的学习）”和“非正式学习（主要是指发生在正式学习以外的学习）”两种学习方式。教师应以周围世界为源泉,。

给学生搭一个向上的梯——评陈敏老师执教的“直线、射线和角”一课

"直线、射线和角"是苏教版四年级上册的教学内容。学生在第一学段已经认识了线段,四年级再次学习这方面的内容,教材的意图是以线段概念为生长点,继续学习射线和直线,并理解它们是线段"无限延长"后得到的几何图形。那么,通过怎样的教学设计让学生能理解并感悟"无限延长"?本节课的教学仅仅是为了认识直线、射线和角吗?它需要对之前的数学知识进行怎样的回顾。

把握“关键属性” 发展核心素养

《课程标准(2022年版)》强调构建发展核心素养的课程目标体系,体现结构化特征的课程内容,积极开展主题式或项目式学习。在数学教学中,要关注教学的关联性、整体性,重视学生在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中发展核心素养。一年级是小学阶段的起始年级,学生的思维方式更多是感性具体的。在一年级的启蒙教学阶段,教师需要反复思考数学“是什么”、教材“为什么”、学生“怎么学”、教师“怎么教”等这些关键问题.