初中数学项目式学习的实践与思考——以“定宽曲线”的教学为例

项目式学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式.文章从实践的角度明确初中数学项目式学习的内涵、价值、设计及实施策略,以“做数学”为基本实践样态,将“定宽曲线”的项目任务分解为问题驱动、持续探究、成果展示、评价引领四个部分,强调自我规范、展示交流、智慧分享、完善作品,注重学生的活动体验和思维发展,发展学生的数学核心素养.

基于开放与探究的教学实践与思考——以“分式”教学为例

数学的学习主要在于数学探究学习,而数学探究具有自主性、开放性、实践性.通过类比探究引出分式的概念,开放探究自然得出分式有意义的条件,并在深度探究中建构知识体系,体现前后一致、逻辑连贯的学习方法.

初中数学教学中对学生直觉思维的培养

在教学过程中适当的培养学生的直觉思维,可以有效地提高学生对数学的学习兴趣.在初中阶段,数学是基础学科,在教学的过程中教师一般只注重对学生逻辑思维的培养,忽视直觉思维的培养,如果能正确的培养学生的直觉思维,会激发学生学习学习的兴趣.本文就数学直觉思维的重要性及培养直觉思维的方式加以讨论.

基于“易加学院”的线上教学实践研究——以“用平方差公式分解因式”为例

“易加学院”为线上教学变革提供技术支持,能为学生提供交互、合作、探索式的个性化线上学习体验,有效促进和维持学生学习行为的发生.基于“易加学院”的线上教学通过“前学”实时诊断学情,“共学”增加互动反馈,“延学”促进品质养成,实现线上数学课堂深度教与学.

小学社会课开展素质教育的几点体会

社会课是对小学生进行社会常识教育的一门重要学科,目的是让学生知道如何正确对待周围的人,与人相处以及培养他们的社会责任感和一定的适应现代化社会生活的能力。下面谈几点自己的做法和体会。 一、根据教材内容,进行思想教育 社会课是一门综合课程。其教学内容十分丰富。近看,有家庭生活、生活常识;远看,有祖国的社会常识、世界的社会常识。纵看,上下几千年历史;横看,有法律常识、工农业常识、现代通信、商业,交通、储蓄、保险等常识,堪称包罗万象。所以。

例谈单元整体教学——以“平方根”的教学为例

课标(2022年版)要求重视单元整体教学设计,在“教学建议”中提出:改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联[1]。以单元为主体进行整体教学,可以解决由“课时主义”造成的教学内容碎片化、知识技能训练过度化等问题[2],基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点[3]。

经历直观想象 发展推理能力——以“√2是无理数的证明”为例

直观想象和基于直观的推理能力是数学核心素养的重要组成部分,数学知识的形成依赖直观想象,而数学知识的确定依靠推理。借助直观想象,从“形”的角度推理论证“√2是无理数”,能促进学生对无理数概念的建构,深化其对无理数本质的理解。

初中数学有效课堂教学的实践研究

教育,是人才培养的主要途径;学校,是人才培养的主体场所.国家非常重视教育的发展,希望通过学校这一场所,培养学生的文化知识以及职业技能,让学生更好地踏入社会,做出一番成就.无论在教育的哪个阶段,数学始终是学生学习的重点和难点.如何有效地帮助学生理解、消化数学知识,提高学生的数学素养,是当前教师教学的主要方向.课堂教学,在学生学习行为活动中占有非常重要的位置.如何提升初中数学课堂的教学效率,受到学校以及相关教育部门的高度关注.笔者结合自身经验,针对初中数学有效课堂的构建提出建议.