且行且思,让批注式阅读融入课堂教学

实施新课程改革以来,＂自主＂＂对话＂＂感受、理解、欣赏、评价＂这些词汇不断跃入我们的视线。然而,学生的自主学习能力该如何培养,又该如何实施和体现？在课堂学习活动中我们如何组织和引领学生走进文本,使学生与文本之间产生真正意义上的直接的＂对话＂,并通过有效的课堂教学使学生获得＂感受、理解、欣赏和评价＂的体验,使阅读真正成为学生个性化的行为？这些仍是我们值得思考和亟待解决的问题。

文体特征观照下的小学神话教学探索

神话文本以“神奇”为核心,神话教学应依据学段目标,紧扣语文要素,引导学生一起经历神奇,感悟神韵,体味神思。进行神话类文体教学时,教师应前后勾连,把准神话要素生长基点;单元整合,领会神话单元编写意图;巧搭支架,挖掘神话文体教学价值。

有效借助相关资料 提升阅读教学效能——以六年级上册第八单元为例

教师应积极开发与合理利用课程资源,引导学生初步具备搜集和处理信息的能力。教师应引导学生围绕资料使用的特征,解读文本内涵,把握文章主旨,让学生在搜集资料、运用资料的过程中提升语文素养。

活用语言素材,助力学生的语言表达

对于刚刚接触作文的三、四年级学生来说,写作无疑是件头疼的事。他们语言库存不多,对于语言的规范性还未形成完整的概念,同时也缺乏随机调取生活经验的能力,因此,'憋'着写作文,'挤'着写作文的状况比比皆是。'喜'作之路漫长而遥远。许多教师无奈之余开始将目光转向一本本优秀的作文选.