“数形结合百般好”——数学解题教学例谈

著名数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。”以形助数，以数助形，数形相融，可以有效提高学生的解题能力。

数学教学中发展性评价的原则简论

发展性评价的理念告诉我们,评价的目的不是为了对学生进行选拔和甄别,而是为了使学生获得改善和发展。因此,数学教学中的评价更应该是一种动态性评价,即通过对学生数学学习过程中各个方面信息的采集,全面了解学生的数学学习情况,对学生的数学学习效果和变化状况作出价值判断,发现学生数学学习中的优势和不足,进而＂因材施教＂,为学生提供反馈信息,帮学生改善学习习惯和方法,发展学习动机和信心。要实现这一目标,应注意把握以下原则。

数学课堂:基于“学”的交往

课堂交往是课堂教学活动的一种存在方式，它包括学生之间的交往与师生之间的交往。什么样的课堂交往决定了学生什么样的学习状态及效果——基于教师“教”的交往，将抹杀学生参与交往的主动性和积极性；基于学生“学”的交往，能使得学生深入体验主体存在，充分经历发现事物规律的过程。课堂教学活动，应努力从教师“教”的交往转向学生“学”的交往，基于学生的已有认知，尊重学生的真实意愿，顺应学生的学习路径，采用学生喜欢的方式，从而使学生以积极的心态参与学习活动，使学生的知识、能力与情感得到协同发展。

微型课助推初中数学集体备课实效性的实践探究——浅析基于“微型课”的“先上后议”教研模式

三年前,作为一个拥有30名年轻数学教师的教研组组长的自己,常常思考的就是如何针对初中数学每天上午一节课的课程设置特点,打破一周一次的周集体备课传统模式,改革＂说课＂的集体备课方式,快速提高30名年轻教师的课堂教学效率.2011年9月,笔者在各备课组内开始全面推行一天一个主备人,主备人先在本班前一天下午上常态课,所有组员听课后当堂评议交流,形成＂共案＂,