阅读与阅读教学

阅读教学的优化,离不开阅读本质的内化,离不开阅读结构的互化,也离不开阅读训练的转化。这中间,阅读本质的内化和阅读结构的互化是阅读教学的理论基础,阅读训练的转化和阅读教学的优化是阅读教学的实践方式。一、阅读本质的内化阅读是一种从书面语言中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。阅读所具有的社会性、实践性和心智性,既是阅读性质的反映,又是阅读本质内化的依据。所谓内化,是指人通过内部言语对文章进行感知、理解、改造、吸收。

试谈教学模式

在1999年武汉市教育创新工作会议上颁发的《中共武汉市委、武汉市人民政府关于深化教育改革全面实施素质教育努力推进教育现代化的决定》中指出:“组织和推动各区、校开展课堂教学模式研究,在今后几年内,推广能代表武汉教育水平、在省内外有一定影响的教学模式。”为全市中小学狠抓课堂教学主渠道,提出了主攻的目标任务之一。为了进一步推动这一研究的深入,本刊特发表葛声海老师基于长期的积累思考撰写出的这篇《试谈教学模式》,供老师们在深入研究和不断实践中参考。

“启发——主动”教学模式述评

汉阳区玫瑰园小学是全国启发式教学实验基地,学校建构的“启发——主动”课堂教学模式,是具有实验基础、校本特色、素质目标的模式。该模式的实验基础,正如华中师大姜乐仁教授在《中国当代小学教育实验》中指出:探讨了启发式教学的潜能,探讨了教材改革的新路,探讨了启发式教学论思想,探讨了启发式教学方法。模式的校本特色。

试谈教学模式

在1999年武汉市教育创新工作会议上颁发的《中共武汉市委、武汉市人民政府关于深化教育改革全面实施素质教育努力推进教育现代化的决定》中指出:“组织和推动各区、校开展课堂教学模式研究,在今后几年内,推广能代表武汉教育水平、在省内外有一定影响的教学模式。”为全市中小学狠抓课堂教学主渠道,提出了主攻的目标任务之一。为了进一步推动这一研究的深入,本刊特发表葛声海老师基于长期的积累思考撰写出的这篇《试谈教学模式》,供老师们在深入研究和不断实践中参考。