核心素养下初中语文大单元学习任务群教学设计与实施

在大单元统整和大单元教学的基础上,老师要针对各种文章进行大单元学习任务群教学的设计,同时要注重单堂课的教学,以单元鉴赏为切入点,达到“1+X”的学习体验,使学生能够更好地把握语文的“靶向”。在理解大单元语文学习任务教学的重要性的同时,也要与不同的单元主题相融合,让学生能够融入大单元主题之中,进行互动协作思考,从而实现大单元学习的效果。

以《沁园春·雪》为例谈诗词教学中的情境创设

以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法。以雪景情境、历史英雄情境、情感共鸣情境、形象比喻情境、朗诵和表演情境为切入点,阐述在初中诗词教学中的情境创设方法,促进学生更深刻地理解诗词的意义、情感。

让学生走出课堂作文的樊篱

一直以来，我们都是把课堂作文作为提高学生写作水平的主阵地。但从实际的教学效果来看似乎不太理想。课堂作文有着诸多的显性的和隐性的要求。比如，规定了时间在一节课之内；规定了题目，顶多是多个选一个；规定了相应的训练要点，一次训练必须运用某种技法。这样规定的唯一考量就是考场作文的评分标准。而忽略了考场作文从某种程度上来讲更像是一次成果展示。课堂作文则不然，它注重的是培养学生写作的意识，为学生提供一个尝试与练习的空间。没有课堂作文的实效，写好考场作文只能是空中楼阁。但在课堂作文教学中，会遇到这样一些问题，诸如些学生对训练的话题有不感兴趣，无话可说；训练的要点限制了学生表达上的自由，不能尽兴；时间仓促，个人水平无法得到充分发挥；学生写作当天心情不好，根本无心写作。这些问题都是客观存在的，但都被忽略了。于是看到了一篇篇被逼出来的作文，虚情假意，粗制滥造。当然课堂作文也并非就没有佳作，但我们不能要求每位学生都具有倚马可待之才。在强调以学生为本、注重学生个性发展的今天，关注学生的整体发展才是教育的根本要义。那么，该如何让学生走出课堂作文的樊篱，切实有效地提高学生的写作水平呢？笔者做了以下几点尝试。

从“人之常情”到“爱的救赎”——对《七颗钻石》的一种解读

《七颗钻石》这篇童话讲述的是在干旱的年岁里，一个小姑娘去给母亲找水喝，然后小姑娘把找到的水给母亲喝，母亲则把水省给女儿喝，最后小姑娘把水让给一个过路人喝的故事。在整个寻水让水的过程中，水罐发生了几次神奇的变化。一般的解读认为，是小姑娘“崇高的爱心”致使水罐发生了如此神奇的变化。但是通过对几次变化的动因分析，笔者发现，有时我们所理解的“崇高的爱心”不过是一种人之常情罢了。

巧用助读资料 读出“原汁原味”

在解读一篇课文时，师生如果仅局限于课文本身，就只能“就事论事”，无法领悟其丰富而深刻的内涵。我们知道，一篇文章的写作和作者当时的心境、境遇密不可分，只有结合作者的创作背景，才能品味出文章的“原汁原昧”。因此，助读资料在解读课文时显得尤为重要。

乘风破浪的新国货

某社交平台上有个热门话题:2020年什么风“刮”得最大?点赞数最多的回答是:最炫“国潮风”。何为“国潮”?由清华大学文化创意发展研究院发布的《国潮研究报告》指出,“国潮”是“国”与“潮”的相加。“国”,即中国,意指中国文化的复兴,将中华各民族的优秀传统文化都纳入视野。对“潮”的解读却千差万别。“潮”的内涵越来越多元.

老国货vS新国潮

陪伴几代人青春时光的老牌国货像一壶醇酿,诉说着光阴的故事,荡漾着年少的情思。儿时的“马头牌”冰棒和街头巷尾的叫卖声,甜蜜了烂漫的童年,至今想起仍让人不由得嘴角带笑;承载着女儿家心事的谢馥春胭脂,流淌着古典的艳汁芳泽,把少女的青春记忆装扮成最美的模样;那年那台“飞人牌”缝纫机.

情动于衷,不可“情不能自已”

原稿好雨知时节"好雨知时节"这句诗写得多好,雨仿佛有灵性,飘得恰到好处。不知为什么,我非常喜欢雨,而且从小就喜欢,尤其是秋天的雨。秋天的雨来得悄然,去得悠然,不似夏雨那样火热、奔放,不似冬雨总给人带来浓重的愁绪。四季的雨,只有春雨能与之匹敌。秋雨如丝、似雾,每观秋雨,脑中便想到"依依墟里烟"这句诗,只觉那"烟"非炊烟也,而是绵绵的秋雨。