数学教学的“度”和“悟”

数学教学应该教到什么程度,学生才能高效地学好数学,这是困扰教师尤其是青年教师的一个现实问题.结合实例,从内容安排要适度、教材处理要适度、例题选择要适度、数学探究要适度,以及悟概念生成、悟技能形成、悟思想精髓、悟教材本意等方面,分别论述了教要适度、学贵领悟的要义和观点,借此对当前数学教学落实“双减”任务、提高教学效率给出思考和建议.

基于深度学习的深度备课

基于核心素养的课堂教学已成为课堂教学改革的导向,"深度学习"成为落实核心素养的有效途径。"深度教学"是"深度学习"的基本保障,深度教学的起点是深度备课,可见深度备课是教师实施深度教学、学生实现深度学习的前提。深度备课以学情分析为起点,通过对单元主题教学中学科核心素养与概念之间的关系及知识内在关系的分析,得以进一步落实。情境的创设,为学生主动参与合作探究学习提供了原动力,也为深度学习真实问题的提出创造了条件。

在评学教理念下对数学核心素养“三性”的落实——以“平面内点的坐标”为例

透过《平面内点的坐标》分析了数学核心素养的三性,即整体性、一致性和阶段性.在评学教的理念下理解与融合数学核心素养的三性,同时根据评学教一体化落实三性的教学实践,并就教学尝试进行了反思与总结.

实施“三生教育” 奠基精彩人生

遵循认知规律,落实四个促进"三生教育"贵在学生受益,重在遵循学生知、情、意、行统一发展的规律。课堂教学促认知。学校制订了《"三生教育"进课堂基本要求》,各科教师必须充分挖掘"三生教育"的显性内容和隐性内容,在教学中潜移默化地渗透生命、生存和生活教育;围绕"生命与自我""生命与他人""生命与自然""生命与社会"

落实三个到位,提高在线教学的有效性

新冠疫情期间,各地中小学开展在线教学,多数学校师生没有在线教与学的经验。本文通过在线教学前期准备、教学优化、管理创新三个方面的探讨,提出提高在线学习有效性的若干思考和举措。

构建有归属感的学习环境

主动学习是深度学习的基本特征之一,让学生主动学习需要构建有归属感的学习环境。本文从学生学习生活中良性的人际关系建设角度,分析探讨如何构建有归属感的学习环境。

优化教学供给侧 促进学生深度学习

深度学习是一种主动的、批判理解的、整合建构的和面向问题解决的学习方式。这种学习方式有利于提升学生的学习品质,有利于发展学生的核心素养。深度学习已经引起教育理论界和一线教师的高度重视,深度学习不仅要求学生具有主动学习动机,还要善于运用高阶思维,在知识理解的基础上,积极建构知识,学会迁移应用解决问题。显然,大多数学生仅凭个人努力仍然达不到深度学习要求,还需要教师更好地发挥主导作用,依据深度学习特征,持续改进优化教学设计、教学组织和评价方式,促进学生逐步实现深度学习。