思政课实践教学资源整合路径的构建

思想政治理论课建设,要坚持课堂教学为主、实践教学为辅,理论联系实际,搭建课内课外、校内校外教学平台。针对当前思政课实践教学过程中普遍存在的种种问题,必须利用与整合好各类实践教学资源,构建起"一个体系,三个机制"路径:由学校党委集中统一领导下的工作体系,形成各部门互相协调的沟通机制、"引进来、走出去"的互补机制、校内外人力资源实践教学队伍的整合机制,以实现思政课教学目标。

对我国个人收入差距的几点认识

通过对全国范围、地区之间、城乡之间收入分配的实证考察 ,可以看到我国收入差距呈不断扩大的趋势。在此基础上我们可以作出收入差距的性质判断是 :我国收入差距还不能称作“两极分化”。作出收入差距的合理性判断应是 :经济意义的合理与否 。

论江泽民效率与公平的思想

江泽民关于效率与公平的思想在其社会主义市场经济理论体系中占有重要地位。主要包括:在促进效率提高的前提下体现社会公平的思想;明确提出效率优先、兼顾公平的原则;把按生产要素分配纳入分配体系;提出了实现公平的一系列措施。

山西城镇中等收入群体的基本分析

根据山西的实际发展情况,城镇中等收入群体的标准界定可采用家庭人均可支配收入数值。中等收入群体的行业差别在山西十分明显,反映出山西产业结构的不合理。通过分析山西城镇居民中等收入群体的基本状况和消费特征,提出了扩大中等收入者比重的建议。

对收入差距性质判断标准的思考

关于收入分配问题的讨论,需要厘清两个概念:两极分化与贫富差距。贫富差距的存在并不等同于两极分化的出现,二者有着前后承递的联系。判断我国社会是否出现两极分化,有三种不同的分析方法和判断标准,数据评价标准、政治标准和社会承受力标准,得出的结论也不一致。在社会主义条件下,可以而且能够防止两极分化。

毛泽东合理分配思想初探

毛泽东始终把人民群众生活水平的提高,纳入了劳动生产率的提高、经济发展的轨道,统筹考虑,全面安排。提出了人民群众生活的改善必须坚持的一系列原则。这些思想对于坚持以人为本,正确处理新时期人民内部矛盾,构建科学合理的社会主义分配制度,有着极为重要的理论价值与现实意义。

不同类型收入差距的效应分析

不同类型的收入分配差距,其产生的公平与效率效应也不同。初次分配与再分配、城乡与地区、不同所有制系统内的个人收入差距其公平与效率效应差异很大。研究不同类型的收入分配差距的不同效应,目的在于确定收入分配差距合理化的具体操作目标。

浅论邓小平“效率优先,兼顾公平”的价值方针

在效率与公平关系的价值选择上 ,邓小平提出了效率优先、兼顾公平的价值方针 。

提高《邓小平理论概论》课教学实效初探

学习邓小平理论的根本方法就是坚持理论联系实际的原则。在教学中 ,教师需要在确立意识、培养能力、拓展内容等方面进行努力 。

浅析邓小平分配思想的几个特点

邓小平分配思想是马克思主义按劳分配理论与社会主义初级阶段的基本国情紧密结合的产物,具有鲜明的特点:第一,深刻揭示了社会主义的本质,强调共同富裕这一社会主义的最终目标;第二,创造性地确立了以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度;第三,提出效率与公平都是社会主义追求的价值目标,并作出了“效率优先、兼顾公平”的价值选择。

山西省城乡教育协调发展研究

山西省城乡间教育发展存在着较大的差距,表现为4个不协调,即发展基础不协调、管理体制不协调、实现教育目标的手段不协调、人才分布不协调。影响其协调发展的障碍主要有:教育优先发展的战略地位尚未真正落实;教育体制改革落后于社会经济发展的需要;教育经费困难加剧。当前,城市化水平低、农村人口比例大;教育投入不足,教师待遇偏低,办学条件差;劳动人口的转移等情况都是山西省城乡教育发展面临的挑战。应针对这些挑战采取有效的对策。

论邓小平公平分配观

公平分配问题是建立在特定的经济基础之上 ,受特定社会经济制度制约的。邓小平关于社会主义初级阶段公平分配问题提出不少政策主张。共同富裕是其理论的社会目标 ;以按劳分配为主体 ,多种分配方式并存是其理论的基础 ;公平与效率的统一是其理论的政策目标 ,并提出“效率优先 ,兼顾公平”的分配原则。

紧紧围绕育人目标 深化邓小平理论课教学改革

邓小平理论课是高校马克思主义理论课的一门主干课 ,在课程建设和改革中 ,针对师范院校学生的特点应紧紧围绕育人目标 ,以改革教学内容为核心、改革教学方法为途径、提高教师素质为保证来进行探索。对教学内容的改革主要在如下三方面进行 :一是采取专题讲授方式进行教学 ;二是坚持贯彻理论联系实际的原则 ;三是在教学中教师除了讲授理论外 ,还要将邓小平的伟大人格魅力介绍给学生。在改革教学方法方面 ,主要采取多种方式来调动学生学习的积极性和参与的主动性。第一 ,注重启发式教学 ,有重点地开展课堂讨论 ;第二 ,尝试运用案例辅助教学 ,培养学生解决实际问题的能力 ;第三 ,充分利用电化教育手段 ,有针对性地安排学生收看收听有关录像、录音 ,进行生动。

浅谈“概论”课教学中应处理好的几对关系

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是一门新课,这门课的教学对于推动邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作,更好地用发展着的马克思主义理论武装青年大学生头脑至关重要。在教学实践中需要正确认识和处理以下几对关系:一是三大理论成果之间的关系;二是“概论”课与“两课”其他课程间的关系;三是教学体系和教学内容的关系;四是教学中的师生对话关系。

加强资源整合实现思政课实践教学任务

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分,通过搜集甄选教学素材,加强对学生的指导培训,精心策划社会实践选题,提高教师业务水平,有效地利用与整合各种资源,从而使学生具备良好的思想政治素质,增强其对现实的关注感、对社会的责任感,锻炼其综合实践能力,实现教学任务。

“概论”课对话教学模式的构建

研究课堂教学模式是"概论"课教育教学改革的立足点和主要切入点。对话教学是超越于二元对立的思维方式,对话主体从各自的理解出发,以语言文字等为媒介,以交往沟通为方式,以意义的生成为实践旨趣,促进主体取得更大的视界融合的一种教学活动。它具体包括师生对话,师生与文本的对话,与生活、与自我的对话等。要使课堂对话取得高效和成功,还需要运用合作性评价机制,提高对话的激励功能。

政治理论课对话教学模式考核办法的尝试与总结

对话教学模式是高校思想政治理论课教学改革的一个有效途径。一套科学有效的考核体系的构建对于对话教学模式取得高效和成功至关重要。社会调查报告和平时成绩累计最适于运用对话教学模式来进行考核。这种考核办法有利于对学生综合素质的培养和考查,有效调动了学生学习的积极性,大大提高了教学效果。

毛泽东、邓小平效率与公平思想比较研究

毛泽东和邓小平两代领导人在领导中国人民进行社会主义革命和建设的伟大进程中,始终把实现社会公平、提高生产效率作为奋斗目标,但由于所处的历史阶段不同,他们的效率与公平原则各异,分别不同程度地影响了我国社会经济的发展。

基于网络平台的高校思政课实践教学构建分析

基于互联网平台的实践教学是未来高校思政教育教学的主要趋势,构建思想政治理论课实践教学网络平台有着重要的理论意义和现实意义。思政课实践教学网络平台应体现兼容并包、突出学生主体地位、资源整合、提高利用效率等特点和功能。互联网与实践教学相结合的模式,拓展了课堂教学内容,提升学生思维能力与实践水平,对高校思政课程改革有着显著的促进作用。