指向核心素养的项目化学习活动策略

项目化学习是培育学生学科核心素养的有效方式之一。指向核心素养培育的项目化学习,应做好全局设计,引导学生深度学习,设置合理的评价标准,呈现学习活动成果。

社会参与素养导向下的作业设计

社会参与是中国学生发展核心素养三大方面之一。该素养导向下的道德与法治课作业设计,通过优化书面作业来提升学生社会参与认知力,通过推进实践作业来增强学生社会实践创新力。同时,辅以一定的评价标准,实现社会参与素养的可评性,力求社会参与素养培育真正落地。

基于学科核心素养的教学改进策略——以《道德与法治》九年级上册教学为例

目前,我国基础教育正走向核心素养时代。随着《道德与法治》新教材的全面使用,学科核心素养培育给道德与法治教师提出了更高的要求。努力改进教学,破解学科核心素养培育难问题,是当务之急。本文以统编《道德与法治》九年级上册教学为例,结合2018年浙江省法治优质课例,从教材解读、教学方式改进、教学素材选用等方面,提出基于学科核心素养的教学改进策略.

“说”得好才能“做”得好——初中“历史与社会”复习课进行学生说题教学的尝试

说题是近来讨论较多的教学话题，分为教师说题和学生说题。让学生说题是为了有效地了解学生的学习情况，从而及时地改变教学策略，培养学生“说题、想题、做题、反思”的主动学习习惯，提高解题能力。所以，说题不仅是课堂形式的转化，更是课堂教学过程中师生关系和学生学习方法的转变：在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。

用好教材“脚手架” 增强课堂对话性——基于《道德与法治》教材栏目的对话教学策略

《道德与法治》教材,以栏目搭建教和学的“脚手架”,暗含“生活经验-直面矛盾-道德成长-行动落实”的教学逻辑.利用教材栏目,基于教材编写逻辑,鼓励学生与自身对话、与同学对话、与文本对话、与教师对话,因地制宜地开展对话教学,努力促使道德与法治课堂更具开放性,引领学生实现道德成长.

有效开发教材资源 内化历史评判素养

历史评判素养是历史与社会学科核心素养之一.人教版八年级历史与社会教材中有一类思考题, 涉及对历史事件、历史人物的评析和判断.教师要及时梳理和有效开发教材的此类思考题资源, 在教学中突出史料性, 加强探究性, 巧用争议性, 正视客观性, 使学生注重理性推断,学会史料搜集, 重视史料应用, 掌握史学方法等, 有效内化初中学生历史评判素养.

说题教学的实践策略

说题教学是思想品德复习课的一种创新性尝试,丰富了思想品德课教学形式,提高了复习课教学实效,使学生由被动学习变为主动学习,借以提升分析材料、设问和作答能力,使枯燥乏味的中考复习课变成生动有趣的自主学习课。葛敏明同志基于自己的教学经验和对近几年中考试题的总结研究,采用五种策略落实说题教学,富有新意,层次清晰。刊登说题类文章在我刊历史上尚属首次,希望对广大教师有所启发,并借鉴之、践行之、拓展之,向中考复习课的至境胜地挺进!

增强培育有主见学生的阵地意识——由绍兴市社会思品中考观点题引发的教学思考

综观2014、2015年绍兴市中考社会思品试卷，其最能引起笔者遐想的是观点题。试题给考生呈现多种观点，考生需自主判断并运用所学知识简单说明。这种一个主题、多个论点的试题，笔者称之为“观点题”。

立足学情 因“问”施教

“以学定教”的课堂是依据学情而设计的，它要求教师必须“以生为本”，掌握学情。了解学情可从课堂表现性评价之一——“最难理解点”评价项目入手，利用该项目能达成的评价目标，立足学情，因“问”施教，从而打造“以学定教”的思想品德课堂。

“最难理解点”课堂评价项目对教师发展的作用

"最难理解点"是一项教师容易上手、学生易于操作的课堂评价项目,其具体操作过程是:(1)告知:学生准备一本专门用作提问的本子,记载听课过程碰到的困惑点。(2)操作:课堂结束前预留3~5分钟,让学生对本节课感到最困惑的内容有足够时间提问作答。(3)归类:进行批阅,把问题归类处理,并确定需要反馈的问题。这是项目操作的关键。(4)反馈:教师进行反馈,反馈形式因提问涉及面而定。这是项目的最终落脚点。以上四个环节,归类和反馈是重点,能为教师的教学决策和学生的学习决策提供可靠信息,实现师生发展。师生本就是一个共同发展、共同提升的整体,两者缺一不可。教师通过归类发现学情。

洗净铅华呈素姿 另磨新墨出锐笔

乡土资源多是学生较为熟悉的资源，是日常教学可以引用的素材，更是命制试题的好材料。2013年绍兴市中考社会·思品试卷，依然延续着近几年命制乡土资源类试题的传统。