获经验 积语言 生智慧——以《恐龙》为例谈言语智慧的生成策略

阅读教学应将重心聚焦在典型语段和语言句式上,引领学生积累表达策略,从而内化语言。课堂中要重揣摩,在自主发现中获得言语经验;重复述,在组织调配中促进语言积累;重历练,在实践运用中生成智慧,从而促进学生言语智慧的生长。

浅议当前小学语文课堂教学中的“时髦”现象

随着新课程改革的不断深入,小学语文课堂教学也在改革的大环境下出现了一些"时髦"现象。这些时髦现象给小学语文课堂教学带来了现代气息,开辟了一道亮丽的风景。但是,通过对这些"时髦"现象的透析,我们不难发现其背后也不乏不足之处。一、自由阅读之自由在现在的小学语文课堂阅读教学中,很多教师不管课文的内容特点、学生对课文的理解水平等,为了突出学生在学习中的主体地位,让学生可以任意选择自己喜欢的方式去阅读。笔者认为阅读方式的不同,对学生理解课文内涵所起的作用也是不同的。比如,快速浏览课文。

语文教师的评价语言探析

在语文课堂特定的动态情景中,教师的课堂评价语言主导着学生的认知、情感发展。教师应注意评价语言的平等性、全面性、差异性、情感性,实现有效教学、快乐课堂,促进学生身心健康发展。

合理利用教学资源,让学生有效倾听

倾听是一种习惯,是获取信息的有效途径。小学生因其年龄特点,总是喜欢问问题,而不善于倾听,所以自然也不能与其他同学产生共鸣,对问题进行有效的思考。针对这一现象,在实际教学时,教师应当适时地借用课堂教学资源,引导学生通过倾听来引发思考,在合理质疑的同时增强他们的判断能力,有效激活他们见解的共鸣。接下来,笔者将结合课堂教学的资源,从引导学生们为辩而听、为答而听、为问而听、为评而听这四个角度,谈一下如何通过有效引导,播下课堂教学的资源，从引导学生们为辩而听、为答而听、为问而听、为评而听这四个角度，谈一下如何通过有效引导，播下课堂有效倾听的种子。