任务驱动型习作语境的动态生成与应用

为了突破交际语境生成错位、运用断层的瓶颈,任务驱动型习作需要围绕读者需求,具象“写给谁”“为何写”“写什么”等语境要素,引发读者共情;并进一步通过与读者的对话交互,尽量与读者产生共鸣;最后在展示发布中实现作品与意义的共享。这样发于“共情”,指向“共鸣”,终于“共享”的语境动态运行轨迹,是一个外显写作技能成长为内隐写作智慧的完整历程。

趣探国粹之美,传承文化之根——统编语文教材六年级上册第七单元《京剧趣谈》教学案例

审美创造是语文核心素养的重要内容之一,也是语文学习的最终落脚点。教学《京剧趣谈》一文时,教师要基于学生戏剧艺术审美的现实基础,从“趣”着手,引导学生在与文本的初次对话中发现美,引发审美期待;借助语言文字展开想象,在以象造境中品味虚实之美;在表演中比较、品鉴,从而理解中国美学背后的智慧与妙趣;通过比照关联,从京剧走向戏剧,从课内走向课外,进一步延展艺术之美。这样,通过审美化阅读的层递路径,促使学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,从文化认同走向文化自信,自觉传承中华优秀传统文化。

思维图式显四度,语段学习导结构

语段学习是小学语文第二学段的核心指向。语段教学如果过于注重语法知识的灌输，忽视段落图式的形成，就会导致学生言之无序、言之无物。作为一种可视化的教学手段，思维导图能聚焦语段教学的精度、效度、梯度和广度，引领学生形象直观地将语段结构解析过程清晰化、具体化和显性化，从而理清语序与明晰关系、观照个性与聚焦共性、设计组块与联结层级、对接读写与个性创作等，这不仅符合思维运作规律，更能优化认知结构，提升语段教学的实效。

链接·支援式习作教学的病理诊断与实践突围

目前,习作指导存在支援指向旁落、支援分寸失衡、支援路径单一等问题。为此,我们结合最近发展区等建构主义理论,采取链接·支援式习作教学策略,有效地解决了习作支援存在的问题。链接·支援式习作教学从链接内容、时机、形式等进行思考,形成习作支援的教学原则、方法和基本要素,并构建习作教学一般范式和多元变式。这样,使习作教学链接有标、支援有向、路径有序,达到提高学生习作能力的目标。

交际语境写作教学诊断与实践突围

近年来,交际语境写作成为习作教学的新方向、新范式。但是,在具体实践中,一些教师由于认识的原因,导致语境生成越位、读者导向缺位、文体表现错位等问题的产生。为此,在课堂教学中,教师可通过话题嵌入、读者塑造、语篇生成等策略引导学生进入交际语境,从而使学生产生表达的冲动、明确表达的目标和方法、掌握表达的知识和策略;同时,交际语境要体现全程化、真实化和角色化的特点,使学生在语境中表达情感、交流思想。只有这样,才能实现交际语境写作实践的突围。

班级明星名片——人教版六年级上册第五单元习作设计

【设计理念】＂通过事例介绍小伙伴＂是人教版六年级上册第五单元习作内容。本次习作要求和单元目标均提到＂运用一两件事来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点＂。语文课程标准在第三学段目标中提出了＂写简单的记实作文,做到内容具体,感情真实＂的课程要求。因此本次习作教学的目标就定位在＂抓住典型事例表现人物特点＂。那么该如何激发儿童学习书面语言的动机,

课后服务“三链一体式”课程体系的精准供给实践

学校课后服务包括课后托管服务和兴趣特长培养服务,立足于满足学生个性化、差别化、实践性学习需求,通过课程体系的精准供给满足学生“实践、扶弱、特长”等多样化学习与发展需求,不仅有效解决了双职工家庭孩子放学接送难题,也有效补充了原有知识性课堂的不足。

学写倡议书

【教学内容】 课标指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.借以“食堂文明就餐”这一语境创设为媒介,通过就餐微视频不仅引出光盘行动的话题,激发倡议的欲望;通过例文比照、素材支援,发现表达方法的秘妙;通过采访学生的微视频呈现,继续承接语境,梳理问题背后的深层原因,从而为分条罗列倡议内容打开思维的触角.

“学写书信”习作设计

【设计理念】 在口语交际中，学生们交流了成长中的烦恼与快乐，而本次习作正是承接该内容，“用书信向他人倾诉、回复成长中的故事”，涉及到“写信”与“回信”的两次语言实践过程。而如何回复来信，又必须回顾单元课文。为此，以《柯岩的回信》为习作支援，进行方法的“习得”——“固略”过程，不仅体现了习作教学的有序性，

习作交际语境全程式创设与应用

基于交际语境的习作教学已经成为必然,这是习作教学的新范式。它强调习作应基于学生的真实生活、真实需要,让学生清楚“为什么写”“写给谁看”。因此,交际语境要具有具象化、生活化和典型化的特点;同时,通过语境触发、语境驱动、语境反馈,将语境贯穿于习作的整个过程。这样的习作语境,能触发学生的读者意识,与读者产生共情,让学生从读者的需要出发进行思维、选材、构思、表达、修改、分享,形成习作的思维习惯,获得习作表达能力的全面发展。

搭建习作支架,让红色基因有机融入——以四年级上册第七单元习作“写信”教学为例

对学生进行革命传统教育是语文课程的重要使命之一。在习作教学中,融入红色革命文化教育,不仅可行,而且具有可操作性。在"写信"的习作教学中,教师引导学生给一位老英雄写信,并为学生搭建情境支架、内容支架、范例支架和评价支架,让学生明确信写给谁、知道写什么内容、掌握怎么写、清楚写得怎么样。这样,能让学生在沉浸式的学习中,理解、感受并逐步形成正确的价值观,并获得语文素养的有效发展。

以课题研究为轴 聚力合创研修文化——宁波市奉化区实验小学语文研修活动的创新与实践

教研组是依据教师发展的共性目标,结合个人成长计划,围绕教学中现实问题的捕捉、研究与解决,从而使教师获得专业发展,促使个体创造力和群体合作力发挥的校本组织。

课标视域下创意表达的理解与实施--以习作教学为例

2022年版课标首次提出了“创意表达”,其实质体现了思维的创造性。通过表达情意的个性抒发,让表达内容走向独特化,表达形式走向多样化。为了科学有效地落实创意表达,需要以自我唤醒来抒发真实情意、以多向发散来生发创意内容,以及以关联生活来丰富创意形式。同时,努力通过以评促改、以评促创,在检视创意价值的同时,不断激活学生的创意潜能。