论课堂教学如何落实“思维发展与提升”

2016年11月25-27日,由沪、浙、苏、皖四省市共同发起的2016年长三角语文教育论坛在浙江省丽水中学召开。本次论坛的主题是＂语文教学与思维发展＂。在为期两天的研讨会上,虽然各位专家、名师和与会教师们一致认为,通过课堂教学改革促进学生思维能力的发展是语文教学的当务之急和发展方向,但很少涉及语文课堂教学中该如何让＂思维发展与提升＂得到具体的落实。

真“刀”真“枪”真语文——浅谈向“伪语文”宣战的可操作性

在2015年元月17日的“岭南大讲坛·公众论坛”上。王旭明社长一如既往地批评语文教学、语文课本．并举例说明了两个方面的不妥：一是现在语文是“假语文”“伪语文”，有一半不该学，并建议将古代诗文恢复过来，增加传统文化在语文教材中的比例。

基于高中生家国情怀核心素养培育的教改对策

文章聚焦核心素养,培育家国情怀,深化课程改革,着重探索基于高中生家国情怀核心素养培育的教改对策,提出将认识作为先导,同壮家国情怀;发挥学科优势,单科教学渗透;人文学科融合,专题活动推进;乡土典例引领,拓宽育人资源;跟进问题个案,助其"和谐发展".

书海、云端任我游

我非常享受书海、云端任我游的读书生活,感恩自己生活在这自由快乐的微时代!应该感谢这个互联网时代,如雨后春笋般涌现的各种新媒体已经让我的阅读到了＂云端＂。这不,我一边翻阅着《大教学论》,一边通过＂当当读书＂App下载着股神巴菲特送给儿子的人生礼物——《做你自己》。作为精神的布道者和文明的洗礼者,

灵活“放”“引”重建构

一、＂放＂——从充分发挥学生主观能动作用角度这里的＂放＂是指下放师权,即在当今混合式学习时代,语文教师适时的给学生提供＂讲台＂这一平台,定期或不定期的让学生走上讲台扮演语文老师的角色。

例说阅读任务群教学设计

"如何寻找既能体现新课标精神,又能切合学校实际的途径,让学习任务群真正进课堂,让专题学习成为广大师生的自觉追求?"褚树荣老师提出的这个问题点醒了我。近期我在阅读任务群的设计专题的选择上思考着新课标、旧教材和新高考之间的最佳切合点。在具体的教学实践和教学反思中,笔者日益感到"据今引古"的阅读任务群设计方法是一条能落实高中语文核心素养的务实做法。

一“放”三“引”重建构

建构主义学习理论强调学生要对知识进行主动探索、主动发现，对所学的知识意义进行主动建构；同时强调教师要适当的扮演好支持者的角色。高中语文教师应该怎样做才能扮演好支持者的角色，从而充分发挥其主导作用呢？

融古贯今广涉猎——简谈《中国文化经典研读》教学

《中国文化经典研读》（选修）是一本融古贯今广涉猎的好教材．典籍数量多．时间跨度长，内容涉猎广。教师在授课时也要做到融古贯今广涉猎。

孔子的为文之道

孔子从多个方面和角度提出了自己的为文之道,即作者为文时要有高度的写作责任感,文章的思想内容要纯正,表情达意要辞达意赅,语言运用要有文采,内容和形式要完美结合。

审辩式思维考查力度的加大——对新高考趋势的探讨之一

思维的发展与提升是高中语文四大学科核心素养的重要内容之一。在新课标、新教材、新高考背景下,语文教师要更加重视学生良好思维品质的培养和提升工作。其中,审辩式思维是一种优秀的的思维品质,它能够大大地助推学生思维的发展与提升。我认为,在接下来的新教材课堂教学中,有关审辩式思维方面的训练题要多出花样,练出水准,以备新高考的不时之需。

智性理性并举 诗性美育合一

为使高中语文教学沿着高效、有序、科学的轨道发展,笔者在语文教学中从以下四个方面去抓:开发多元智能,推进智性教育;加强思维训练,突出理性教育;注重情意熏陶,强化诗性教育;提升语文素养,实施审美教育。语文教学的智性教育、理性教育、诗性教育和审美教育是相辅相成的,共同为实现人的可持续发展这一教育目标服务。

“记录家乡人和物”项目化学习设计

统编版必修(上册)第四单元属于“当代文化参与任务群”。教学该单元时,笔者以任务驱动性问题为支点,进行“记录家乡的人和物”项目学习设计;设计子项目任务,进行子项目实践活动举例,让学生明确设计的目的并积极参与活动;进行项目化学习反思,力求将“以任务为导向,以学习项目为载体”落到实处,切实提升学生的学科核心素养及社会责任意识。