顺势而为 应势而动 乘势而上——以“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”教学为例

在苏教版教材“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”的计算教学中,教师以新课程理念为指导,认真研读教材,顺势而为,创设情境化教学,激活学生已有经验,接着应势而动,呈现多样化算法,帮助学生理解算理,最后乘势而上,鼓励学生自主探索,积累基本活动经验,促进学生运算能力的提升。

建构过程有模有样 数学思考入心入脑

学习数学的过程,就是一个建构的过程,建构过程是不能简单口述的,只能学生参与其中亲身体验,才能积累经验、领悟内涵、把握本质。教师要引导学生经历建构的过程,不妨从基于标准、把握教材、领悟内涵入手,构建解决问题的基本模型,构建数学思考的基本策略。只有在充分经历、深刻体验、静心思考、快乐分享的数学学习中,才能最大限度地让学生领悟模型思想,学会数学思考,促进思维生长。

巧化干戈为玉帛——兼谈学校人身伤害事故的处理

某周五下午两节课后,一年级学生在教室前玩耍。甲骑在乙身上玩一种比较危险的游戏,被丙无意碰撞到,于是三人一起跌倒在地。爬起来,除了甲觉得支撑身体落地的膀子有些疼以外。

在比较中找准教学关键点——以四个版本教材的“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”教学为例

文章以四个版本教材的“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”教学为例,从前期素养储备、题材情境导入、计算算理呈现、乘法竖式演示和练习选择等不同角度进行比较,从而设计出一节有助于学生发展的好课,实现人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

数学习题教学不妨“借题发挥”

教材习题是数学知识和数学技能常用的传递载体,是学生学习活动的基本内容,是教师教学活动的重要依托,也是学生感悟方法和积累经验的重要途径,是蕴含着丰富而巨大价值的数学宝藏。数学习题教学,教师不妨“借题发挥”:借“开放性习题”,引导学生全方位思考;借“干扰性习题”,助力学生突破思维定式;借“矛盾性习题”,促进学生内化数学语言。

值得警惕的教学误区

教学是教师的教与学生的学相互促进的一种活动。虽然在课程改革全面实施之后，广大教师自觉转变传统的教学观念，摒弃“满堂灌”的教学方式，但有些课堂仍然迷失在形式化的设计中。课堂教学中的一些误区仍或明或暗地显露出来，值得每位教师认真思考。

用“一一列举”法解决问题要讲究策略——对“解决问题的策略”书后练习题的教学反思

苏教版国标教材小学数学第九册第六单元教学内容是用“一一列举”的策略解决一些简单的实际问题。教材一共安排了三道例题，旨在通过例题的教学，引导学生逐步体会“一一列举”的策略意义，掌握运用这一策略解决问题的基本思考过程和方法。随后的练习一共安排了九道习题和一道思考题，这些练习题虽然都可以运用“一一列举”的策略来解决，但问题本身却涉及不同的知识领域。解决这些问题，不仅能进一步丰富学生运用策略的体验，而且可以帮助学生逐步增强灵活选用策略解决问题的自觉性，提高运用策略的水平。

让教材离学生再近些——“简单的统计”的教学实践与思考

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。