指向深度学习的教学目标制订与教学策略探讨——以“电容器的电容”为例

以促进学生深度学习为实践目标,结合“电容器的电容”阐述了教学目标的制订策略,从深度理解、批判性思维、知识迁移等深度学习的目标出发,讨论了在课堂中促进学生深度学习的教学策略,同时对教材内实验的课堂呈现进行了优化。指向深度学习的课堂教学策略如下:在学生熟悉的情境中创造新现象,为学生的深度理解打好感性基础;精细建模促成深度理解,现象解构培养批判性思维;问题意识引领迁移思维,科学探究助力思维外显。

基于“学习元”理论的微课设计与案例分析——以高中物理库仑定律为例

微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电的速度在社会普及。它们最主要的特征是＂内容短小精悍＂,适合在移动终端上展现,适合现代人的快节奏。移动学习的发展对传统的课程形式提出了挑战。移动学习不仅建构了新的学习价值观,也十分迎合现代人的学习需求,这种需求让越来越多的研究者开始关注微型课程,即微课。一、

2021—2023年江苏高考物理试题的量化分析与复习建议

本文从基本卷制、试题情境、关键能力等方面对2021—2023年江苏高考物理卷进行了量化统计,从高考评价体系出发分析了卷制结构、知识结构、情境结构与关键能力结构,最后给出了4点复习建议供广大师生参考.

指向核心素养提升的实验观察指导策略

文章以提升学生物理学科核心素养为目标,阐述了进行实验观察指导的重要性,从培养实验观察兴趣、培养科学思维、渗透科学态度与责任三个方面提出了实验观察指导策略:通过联系生活,自制教具培养学生的实验观察兴趣;通过帮助学生掌握具体观察方法,帮助学生将学科视角融入观察,帮助学生领会科学范畴及其关系培养科学思维;通过培养观察的目的性,优化观察记录,鼓励独立思考,帮助学生深化科学态度与责任。

对2020年山东高考物理卷的量化分析——与近10年江苏物理卷的比较

本文从卷制、考点分布、情境来源、能力结构等方面对2020年山东新高考物理卷与近10年的江苏高考物理卷进行了量化分析与比较.在新高考评价体系的背景下,借助数据分析讨论2020年山东新高考物理卷的设计特点以及江苏高考物理科命题可能的借鉴之处.最后结合对本地部分优秀新高三学生的实测结果提出总复习建议.

高中物理教师PCK的现状与优化探讨

笔者调查、研究了82名来自江苏省GY市的高中物理教师,对他们学科教学知识（PCK）各要素的得分率进行分析,结合教师的样本信息,揭示了高中物理教师的PCK现状,在分析问卷结果的基础上,提出了优化建议。

从不言自明的定域性到令人费解的非定域性——黑洞照片究竟意味着什么

黑洞照片的公布再一次证明了广义相对论的正确性,同时也迫使人们进一步思考物质世界到底是不是定域性的问题.本文从定域性概念出发,回顾了定域性的起源、发展、辉煌,量子力学对定域性的冲击以及形形色色的非定域性现象,在呈现漫长的定域性与非定域性之争的基础上,说明了黑洞照片问世对现有理论的影响.

剖析物理概念形成过程 落实核心素养育人精神--该如何理解理想导线

一、问题的提出图1是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-1第二章“恒定电流”第2节“电动势”中的配图,主要用来形象描述电源在电路中的作用。学习了本节以后,一位学生拿着教科书来提出了一个与电源“无关”的问题:为什么理想导线两端的电压为零?笔者当时与其讨论了一个常规解释:理想导线对电流的阻碍作用很小。

基于学生网课自学的物理问题解决教学策略探讨——以“功”的教学为例

对新冠肺炎疫情期间学生的网课自学与翻转课堂的网上先学进行对比,探讨了线下教学要解决的四个问题:知识的遗忘、概念的错位、认知的内化与深化、知识体系的完善。结合"功"的教学,以问题链引导的问题解决为主要教学方式,给出了相关教学策略及具体案例。