提高头颈癌手术患者营养支持达标率

目的提高头颈癌手术患者营养支持达标率。方法开展问题解决型品管圈活动,运用质量管理工具对头颈癌手术患者营养支持现状进行持续改进,措施包括多学科联动构建头颈癌患者营养管理方案、落实早期吞咽摄食训练、构建智慧化全程管理模式、开展多元化培训等。结果头颈癌手术患者营养支持达标率从活动前的54.36%提高至活动后的84.88%,为头颈癌手术患者提供了安全、有效的营养管理方案。结论通过开展品管圈活动,提高了头颈癌手术患者营养支持达标率,有效改善了患者的治疗效果,提升了医疗质量与护理品质。

喉癌术后患者睡眠现状调查及相关因素分析

目的调查喉癌术后患者睡眠现状,并分析影响其睡眠的相关因素。方法回顾性分析2019年2月至2021年10月91例喉癌切除术后患者的临床资料,采用“匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)”评估患者的术后睡眠情况,根据评估结果将患者划分为睡眠障碍组(PSQI>5分,65例)和睡眠正常组(PSQI≤5分,26例),收集并比较2组的临床资料,采用多因素Logistic回归分析影响喉癌术后患者睡眠的相关因素。结果经PSQI评估发现,91例患者术后睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠障碍、催眠药物、日间睡眠功能障碍评分分别为(1.53±0.41)分、(1.39±0.38)分、(1.71±0.52)分、(1.65±0.44)分、(1.68±0.45)分、(1.53±0.52)分、(1.69±0.46)分。经统计发现,91例患者共出现65例术后睡眠障碍,发生率为71.43%。经单因素分析显示,睡眠障碍组的术后切口VAS≥3分、术后SAS≥50分、SDS≥53分、频繁咳嗽咳痰、医源性因素的影响、睡眠环境差、术后恶心呕吐、发热发生率均高于睡眠正常组(P<0.05)。经多因素Logistic回归分析显示,术后切口VAS≥3分、SAS≥50分、SDS≥53分、频繁咳嗽咳痰、医源性因素的影响、睡眠环境差是影响喉癌术后患者睡眠质量的独立危险因素(P<0.05)。结论喉癌术后患者的睡眠障碍发生率高,而睡眠障碍的发生于术后切口疼痛、焦虑、抑郁、频繁咳嗽咳痰、医源性因素的影响、睡眠环境差密切相关。

浅谈耳鼻喉科临床护理带教方法和体会

临床护理带教是护理实习生从理论知识学习向临床护理实践的转变,也是护理知识课堂教学的进一步深化和延续[1]。临床护理带教的质量不仅影响护理实习生的职业素质和工作能力,在一定程度上还影响护理实习生的职业规划。因此要求临床应不断提高对护理工作的重视和护理带教的质量管理,为后期规范化培训铺好基石,培养优质护理人才。我科主要承担重点医学院校本科生临床实习带教,每年约10轮次,人数约三四十人,特成立教学小组,现就我科临床带教经验方法和体会汇报如下。

以岗位胜任力为核心的耳鼻喉科护士规范化培训实践

目的探讨以岗位胜任力为核心的培训模式在耳鼻喉科规范化培训护士中的作用。方法选取2015年7月—2016年6月培训护士32名为对照组,采取传统教学方法,选取2016年7月—2017年5月培训护士32名为观察组,采取以岗位胜任力为核心的培训模式,培训结束时进行理论操作考核及岗位胜任力测评。结果观察组护士理论、操作考核成绩高于对照组(P<0.05),观察组护士岗位胜任力总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论以岗位胜任力为核心的培训模式提高了规范化培训护士的综合素质,提高了教学质量。

开拓进取,自主创新——农村高中新课程改革试行初探

随着新课程改革的进一步深入,课改范围也正在一步步地扩张.今年,作为农村普通高中的我们也加入了新课程改革的行列,我校高一新生开始成为第一批新课程改革的实施对象.

提升学生学习兴趣,打造高效化学学习课堂

高效课堂是新课程背景下提出的一种新型课堂教学模式。为使这一教学模式收到很好的教学效果,教师必须想办法激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习。我们知道兴趣是最好的老师。在课堂教学中如果能激发学生自主学习的热情,进行合作探究式学习,亲历化学知识的形成过程,对掌握化学知识大有益处,就能把高效课堂落到实处,综合提高学生的化学素养和实践能力。

劈裂式异位肝移植患者的术后护理

劈裂式肝移植是指将一个供肝分离成2个或3个体积较小，但功能完整的独立部分分别移植给2个或3个受体。异位肝移植是指保留受体原肝的供肝植入体腔的其他部分。我科2011年6月10日再次成功开展了1例劈裂式“2人异位”肝移植术。供体肝脏被分成2部分，一部分移植到1例患者的肝部，另一部分移植到另一例患者的脾部，术后经过医护人员的精心护理，恢复良好，健康存活，现报道如下。

让高效课堂理念在化学教学中落地生根

高效课堂理念的改革与创新有利于教师教学思想的转变,有利于优化课堂教学方法,更有利于教师专业水平的发展和学生学习能力的提高。我们的高效课堂教学不仅以课本上的基础知识为根基,更注重以提升学生的学习能力为目标,同时兼顾对当堂学习效果的检测。尤其是化学教学,实验是完成化学学习的主要手段,在实验探究中,通过高效课堂建设,不断提升学生的综合素养,提高学习能力。