融古贯今,构建“位-构-性”学习模型--以“元素周期表”的教学设计与实践为例

“证据推理与模型认知”是五大核心素养的思维核心,指向“证据推理与模型认知”的课堂教学,有利于学生化学学习方式的转变和化学学科核心素养的自我构建。通过人类发现和利用元素的历史情境,逐步构建“位置—结构—性质”认识模型;通过历史证据和实验证据开展研究,建构元素周期表模型、优化元素周期表模型、运用元素周期表模型,发展学生证据推理和模型认知素养。当学生利用模型解决真实问题时,知识、能力和素养都得到了提升。

促进学生主动参与化学课堂的策略研究——以苏教版“化学反应的方向”教学为例

以苏教版《化学反应原理》专题2第二单元“化学反应的方向与限度”第1课时为例，通过在化学概念教学中建构有效情境、设置问题探究、穿插化学史、渗透生命教育等进行教学，让学生在化学课堂上“心动、脑动、手动、情动、感动”，促进学生主动参与化学课堂。

重温历史 建构模型 促进思考

在高一化学必修课程中,“化学键”这一内容能够很好地促进学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等方面化学学科核心素养的发展。在引导学生从宏观现象过渡到微观解释时,学生的生活经验无法很好地引出“化学键”的概念,此时借助化学历史的方法能够非常好地解决这个问题。

化学学测复习走出“老套路”,迈向“新情境”——以“钠及其化合物的复习”为例

化学学业水平测试复习中, 教学过程要关注 “高中化学核心素养”.通过注重教学框架情境化; 注重关键能力的培养、 情怀的提升; 利用新媒体, 关注课堂互动和生成, 使得复习课的课堂走出 “老套路”, 从而让学生有长期、 持续的学习兴趣.一堂复习课除了有知识主题外, 还应该有一个或隐性或显性的文化主题, 有灵魂的课堂会让课堂有生气, 学生有灵气, 考试有底气.

基于变构学习模型的教学实践研究——以原电池为例

变构学习模型是一种新型的学习观,包含三个维度:学科维度、学习者维度、社会维度,学习不只是一个建构过程,而是概念先解构、后建构、再解构、再建构不断交替的过程。教师基于变构学习模型展开“原电池”的教学,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,整个研究过程体现了化学学科的特点,有利于培养学生的化学学科核心素养。

选择生活素材 巧做氯气实验

氯气的制备和性质实验是高中化学课程中的重要部分。然而,氯气的毒性和危害是学生亲自进行氯气制备和性质实验的最大障碍。教学中选择生活常见的素材进行实验,同时根据氯气的发现和应用化学史,开发出一套适合氯气研究的实验装置,大大降低了氯气的危害程度。该装置取材方便,现象明显,安全环保,适合学生亲自研究。

利用黑箱模型 促进化学学习

黑箱理论是探索未知系统的重要研究工具,介绍化学史中经典的“黑箱”模型,主要研究高中化学中的化学概念“黑箱”模型教学和化学理论“黑箱”模型教学,达到深入认识化学知识的目的,培养学生的化学学科核心素养。

依托变构学习模型的教学实践探究——以“物质的分离提纯”为例

变构学习模型是关于学习复杂性机理的一种理论解释,它突破了从单一维度解释学习现象的局限,而以综合的视角将学习看作学习者的自我创新过程。在苏教版高一化学“物质的分离提纯”教学中,教师依托变构学习模型开展教学,以“青蒿素的提取”为情境素材,设计真实情境下的问题解决活动,引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题,最终实现学生高阶思维能力的发展。

基于证据推理的实验教学的实践与思考

证据推理是化学学科核心素养的重要组成部分,是科学发生和发展的基础。在铁及其化合物的实验教学中,从补铁剂不能与茶叶水同服、可以与维生素C同服这一真实情境出发,围绕不同价态铁元素的检验和转化这两个问题进行实验探究,研究过程蕴含收集证据、处理证据的过程,有助于提升同学们证据推理的能力。

“化学反应的方向”教学案例与评析

以“实验体验”为切入点，以“认知冲突”为主线，以“化学史”为背景，通过精彩的三个教学片段，让学生学会判断化学反应进行的方向。