警惕教研活动中“懂装不懂”风气蔓延

成语典故“滥竽充数”,讲的是南郭先生不懂装懂、欺世盗名,最终落得个逃之夭夭、遗人笑柄的故事。而在日常教研活动中,却也经常出现个别教师“懂装不懂”的怪现象,对一些问题,他们心知肚明,却揣着明白装糊涂,“吾知,吾不言”,这种风气同样令人诟病。教学管理中,学校要求备课组或教研组的教师每周都要进行集体备课、听评课、开展教育论坛,这是教师智慧共享、取长补短、专业发展的最好时机与平台,大家都应该积极参加,大胆发言,知无不言、言无不尽,相互启发,多赢共长。然而,个别教师却“懂装不懂”,是怕说出真话,指出同事的不足或错误,伤了“面子”,影响和气;还有个别教师“懂装不懂”,是自私保守,怕把自己的智慧与同事共享,使得自己班级的成绩落后,因而少说为妙;另外当其他教师在教学中遇到问题向其寻求解答时,这些教师即使知道该问题如何解答,也不会立即解答,而是用一句“让我想想”的柔性语言,虚与委蛇,婉言推脱了之。

“懂装不懂”的教研风气违背“共生效应”

成语典故"滥竽充数",讲的是南郭先生不懂装懂、欺世盗名,最终落得个逃之夭夭、遗人笑柄的故事。而在日常教研活动中,却是经常出现了个别教师"懂装不懂"的怪现象,对一些问题,他们心知肚明,却揣着明白装糊涂,"吾知,吾不言",这种风气同样令人诟病。

美丽的青春不能承受之伤——一位反复自伤、自残学生的案例分析

处于青春期的学生总觉得自己已长大,独立意识觉醒,很在意自己的形象。但实际上他们心理还不够成熟,一旦自己的表现让别人失望,就会担心别人对自己的看法,有的孩子会把这种担忧无限放大,却又无法排遣。情况分析"我恨自己!"--自残的孩子让人心疼!