以习作力训练系统为支架,实施分项评价——以故事创编类习作为例

一、依托习作力训练系统,构建习作力评价体系1.整合教学资源,构建故事创编类习作力训练系统依据课程标准提出的习作目标,根据对教材解读,借鉴关于习作力的研究成果,我们构建了统编教材故事创编类习作力训练系统(见表1)。2.依托习作力训练系统,构建习作力评价体系有了循序渐进的训练系统,习作力的评价,就可以依托训练系统,分项实施。以《我来编童话》为例,在习作评价时,我们将训练目标转化为评价要点(见表2).

“练”出真把式——《扁鹊治病》同课异构教学引发的思考

浙江省教研厅教研室在2009年出台了《浙江省小学语文学科教学建议30条》，其中的第六条指出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业……课内书面作业时间一般不少于8分钟。”

聚焦单元要素,指向习作能力的习得--以四年级上册《爬天都峰》为例谈习作单元精读课文的教学

习作单元是小学统编版语文教材的创新之举之一。习作单元精读课文直接指向表达方法的传授,强调在阅读中学表达。本文以四年级上册《爬天都峰》为例,从多维融合,确定习作能力目标;多元路径,落实习作能力目标两方面,谈如何聚焦单元要素,引导学生习得习作能力。

奏好学情诊断“三部曲”——以《变幻多彩的地球》为例

薛法根老师主张阅读教学有三不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，就需要老师们准确诊断学情，课堂教学才能将有限的时间集中在具有核心价值的教学内容上。