从东西方思维方式差异探讨英汉电影名的互译——基于交际翻译理论视角

东西方思维方式的差异直接导致了汉语与英语表达方式的不同。电影片名的英汉互译不仅仅是两种语言之间的转换,而是体现了东西方思维方式的转换过程。译者在进行英汉电影片名互译时,可遵循英国著名翻译理论家彼得·纽马克提出的交际翻译理论,在分析东西方思维方式的差异时,结合英汉电影片名译作,充分理解原电影片名的含义及其体现的思维方式的基础上,不被原文所束缚,顺应目的语观众的思维方式进行恰当而生动的翻译,从而使译文对目的语读者所产生的效果与原文对原语读者所产生的效果相同。

公安院校大学英语翻转课堂教学模式设计初探

以"掌握学习理论"和"最近发展区理论"为基础的翻转课堂作为一种新兴的教学模式能调动公安院校学生的自主学习积极性,培养学生的学习力;增强团队合作,培养具有协作精神的公安人才。为此,公安院校大学英语翻转课堂教学要求教师在课前精心准备视频,布置课前任务学习单,在翻转课堂面授阶段将课堂学习环境高度结构化,并采用以形成性评价为主,形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。

英汉电影片名中的文化因素

电影片名是电影的灵魂,起着画龙点睛的作用。英汉电影片名是展现各自文化的窗口,通过电影片名可以增进不同文化间的相互了解。英汉电影片名在生态文化、语言文化、宗教文化、物质文化和社会文化等方面反映了东西方多元的文化。

公安院校警务英语教学与警察职业核心能力培养初探

培养公安院校学生的职业核心能力,能够有效地提高学生未来的竞争力,满足公安实战的需要。通过警务英语教学不但能培养学生警务英语的应用能力,同时多种教学方法和教学模式的运用有助于提高学生职业核心能力并促进学生的职业方法能力和职业社会能力,教师将课堂教学与第二、第三课堂相结合,提高学生的职业核心能力,为创新型公安人才培养发挥积极作用。

文化视域下英汉电影片名互译——兼谈交际翻译对译名的解读

语言是文化的载体,具有深刻的文化内涵。英汉电影片名互译过程中涉及到东西方的生态文化、语言文化、宗教文化、物质文化和社会文化,因此翻译必然受到原语文化与目的语文化的制约。纽马克的交际翻译理论可以用来指导英汉电影片名互译。由于各国在各个文化方面有着独特性,译者需要充分理解原电影片名的文化,并结合目的语文化努力使译名对目的语观众所产生的效果与原片名对原语观众所产生的效果相同。

公安院校英语教学与元认知策略培养

元认知策略在学习者的学习活动中起着重要的作用,公安院校英语教学活动应着重培养学生的元认知意识、计划策略、监控策略和调节策略等元认知策略,增强学生学习的主动性,实现公安院校英语教学过程的整体优化。

图式理论指导下的英语听力技能训练

听力理解是一个语言与思维相互作用的极为复杂的心理过程。图式理论认为过去的经验会在人的头脑中形成一种框架,有利于人们对新事物的理解;如果听到的信息能够激活人们头脑中已有的图式,信息的解码速度就会加快。因此,图式理论对听力教学有重要的启迪意义。图式理论指导下的大学英语听力课堂教学的重心应从成果转移到过程上来,以培训学生掌握听力技能为目标,以“激活图式-应用图式-巩固图式”为教学指导,激发学生积极参与课堂教学,从而提升学生的英语听力技能。

生态女性主义观照下的《饥饿游戏》

电影《饥饿游戏》以未来世界为背景,讲述女主角胜出饥饿游戏的生死历程。从生态女性主义角度出发,感受影片表现出来的女性与大自然的亲密关系,挖掘电影的主题并深刻体会生态女性主义所主张的平等和实现人的生态性的愿望,有助于每个人思考如何实现人与自然的共善以及人与人之间的和谐共处。

公安院校英语教学中的德育教育

公安机关的性质和任务决定了德育教育对公安院校学生的重要性。在公安院校英语教学中,对学生进行德育教育要注意引导学生学习西方文化,培养学生跨文化素质;增强学生责任意识,做学习的主人,对自己和社会负责,增强学生的责任感;运用多种教学法,培养学生团结合作的精神;根据英语教材,挖掘文章的思想内涵,加强德育渗透,结合所学内容全面提升学生的人文素养与道德品质,实现教书与育人的统一,从而达到提高学生德育素质之目的。

试论文秘英语立体化教材建设

文秘英语属于专门用途英语的分支.文秘英语立体化教材的建设需要深入研究文秘英语教材与教学理论、教学大纲以及学习者的关系,选择真实语言环境中的真实语言教材,通过设计不同的场景,将每个场景听、说、读、写、译等全方位的交际要求与相关英语文化背景相结合,以培养和巩固学生用英语进行涉外业务活动的交际能力为中心精心设计教材的练习,并充分利用多媒体和网络化现代教学手段,立体、互动地引导学生开发各种学习潜能,实现文秘英语课程的教学目的.

英汉电影片名互译中的历史文化因素

历史文化是社会文化的一个重要的组成部分,具有独特性。英汉电影片名中就有以反映各自特有的历史文化而命名的电影,因此,电影片名与历史文化是紧密相关的。在进行英汉电影片名互译时,对于涉及历史文化因素的电影片名的翻译,纽马克的交际翻译理论可以作为指导。由于各国在历史文化方面各具特点,译者需要充分理解原电影片名的历史文化,并结合目的语中的历史文化,使目的语读者克服原语中涉及的历史文化障碍,使译名能迅速为目的语观众所理解和接受。

外阴富细胞性血管纤维瘤1例

患者女性，58岁，5个月前无意中发现左侧大阴唇有一肿物就诊，大小2cm×1cmx1cm，活动度可，其余无异常。肿物逐渐增大，大小3cmX2cm×2cm，活动度可，仍无任何临床症状，未行任何治疗来院就诊。

基于移动终端的警务英语混合式教学模式构建

混合式教学借助现代化的信息技术,使之与警务英语课堂教学相结合,能够创造互动、多维的学习环境,吸引学生主动参与学习过程,实现教师主导——学生主体的新型教育模式,提高教学的成效。基于移动终端的混合式教学模式通过课前线上学习、课堂面对面学习、课后线上答疑讨论三个阶段,有助于增强警务英语教学的实践性,提升学生的团队精神和合作能力,培养出具有终生学习能力的高级警务人才。

基于微信的警务英语移动学习模式探索

随着移动计算技术的迅猛发展,以建构主义学习理论为支撑的移动学习流行起来。由于微信能显著体现人与人之间的连接,可以将警务英语教学与微信结合起来,构建微拓展、微翻转和微合作三种微信支持下的警务英语移动学习模式,实现课堂正式学习与课后非正式学习相结合、现实系统化学习与数字碎片化学习相结合以及学生自主学习与学生间协作学习相结合。通过微信支持下的移动学习模式完成信息化教学,实现资源共享与合作交流。

pERK和MMP-9在甲状腺乳头状癌中的表达及临床意义

目的探讨pERK和MMP-9蛋白在甲状腺乳头状癌(PTC)中的表达及其临床意义。方法收集168例PTC及80例癌旁正常甲状腺组织石蜡标本,采用免疫组织化学Envision法检测pERK和MMP-9蛋白的表达情况,分析其表达与PTC临床病理指标之间的关系。结果 pERK和MMP-9蛋白在PTC组织中的阳性表达率均明显高于癌旁正常甲状腺组织(P<0.01)。在PTC组织中,pERK的阳性表达与UICC分期、颈部淋巴结转移以及包膜浸润密切相关(P<0.01),而与年龄、性别、肿瘤大小无关(P>0.05);MMP-9的阳性表达与肿瘤大小、UICC分期、颈部淋巴结转移以及包膜浸润密切相关(P<0.01),而与年龄、性别无关(P>0.05)。Spearman等级相关分析pERK与MMP-9在PTC组织中表达呈正相关(r=0.578,P<0.01)。结论 pERK和MMP-9蛋白在PTC中均呈高表达,预示PTC的侵袭转移能力强和预后不良;在PTC浸润、转移等演进过程中,MMP9的作用方式可能与ERK信号途径存在一定关系。

自噬基因Beclin1在甲状腺乳头状癌中的表达及意义

目的探讨自噬基因Beclin 1在甲状腺乳头状癌(PTC)组织中的表达及其临床意义。方法应用免疫组织化学SP法,检测90例甲状腺乳头状癌组织和60例癌旁正常甲状腺组织中Be-clin 1的表达,分析Beclin 1的表达与PTC生物学行为的关系。结果 Beclin 1在60例癌旁正常甲状腺组织中有45例表达阳性,阳性表达率为75.0%,而在90例PTC组织中表达阳性18例,阳性表达率为20.0%,明显低于癌旁正常甲状腺组织中的表达(2=8.24,P<0.01),Beclin 1在90例PTC组织中的表达与是否有颈部淋巴结转移和浸润深度密切相关(P<0.01)。结论 Beclin 1表达缺失可能是PTC形成过程中的重要机制之一,可能成为探讨肿瘤发生和抑制肿瘤浸润转移研究的新靶点。