教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例

"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障。

论地方课程资源的基本特性

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革刚要(试行)》都明确地指出我国要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。地方课程的建设依赖于地方课程资源的开发与利用,对地方课程资源基本特性的理解有利于课程研究者与开发者更好地利用资源来发展与扩充当地的现有课程体系。本文就地方性课程资源的五大基本特性进行了介绍,试图更加深入准确地理解地方性课程资源。