陶行知美育思想初探

历来不少的美学家,往往把注意力过多地集中在艺术上,把艺术教育等同于审美教育,这实际上大大缩小了美育的内涵。陶先生则不然,他重视艺术的审美教育作用,他曾不止一次地表述过艺术对于陶冶人的情操、净化人的心灵的重要作用,他更重视生活本身的审美教育功能,这与他的“生活教育”理论的基本精神是一致的。他说:“教育可以是书本的,与生活隔绝的,其力量极小。拿全部的生活去做教育的对象,然后教育的力量才能伟大,方不致于偏狭。我们要拿好的生活去改造不好的生活,拿整个生活去解放偏狭的生活。”

由“数学问题生活化”想到“应让问题解决数学化”

＂让数学问题生活化＂是目前普遍的教学口号,我们认为生活中的数学问题必须充分数学化,只有教师坚守数学思维这块阵地,让学生从数学的视角去发现和提出问题,让学生用数学的方法去分析与解决问题,不断地教给学生用数学的视角观察、用数学的策略探究,不断地引导学生进行总结与提升,数学问题才能在生活化的基础上回归到数学的本源。

增强作业趣味性例谈

兴趣是学生积极主动学习数学的内在动力,是学生最好的启蒙老师。教师注重数学作业的趣味性,把握数学作业布置的合理度,能让更多的学生产生学习数学的兴趣,并乐于作业。

谈小学数学课堂动手操作环节的设计策略

学生的思维发展要经历从具体到表象再变得抽象的过程,操作过程理应契合学生的心理发展规律。课堂操作是一个动态的过程,参与积极性的调动、顺序的前后、任务的定位、难度的控制都是大有讲究的。操作设计只有结合学生的心理特点与数学课程内在的逻辑来考虑,才能水到渠成培养学生的数学思维。