“认写分流”是科学识字理念

":认写分流"是义务教育语文课程标准(2011年版)提出的识字理念。认写分流,多识少写,是由儿童的认知特点、心理发展水平、儿童的生理特点、汉字的认知活动规律等决定的;认写分流、多认少写,是借鉴历史经验的结果,是破解"识字难"的一剂良药。

对认字与写字分流体系构建的几点认识

《语文课程标准》对小学阶段识字中的"会认字"和"会写字"提出的不同的数量要求,但是,在按课标编写的教材中却没有得到很好的落实。原因在于对认写分流的科学体系建设缺乏系统的研究。因此,搞清认写分流的目的意义、理论根据和方式方法,是摆在广大语文教育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。

关于《口语》课教学的做法和设想

一、提高认识,激发兴趣 任何一门课程的设置,都有极强的目的性。而学生对所设课程的目的认识和理解,是学好这门课程的必不可少的“内动力”,可以说,中师学生对目前所设置的数、理、化、文选、政治等课程的目的是有所了解的。但对《口语》这门过去根本未曾听人说起过的课程却一无所知,而对其设置的目的也就无从认识与理解了。因此,我们把提高学生对开设《口语》课的认识,激发他们的学习积极性,作为《口语》课的第一课。我们是这样做的:

医用胶注射治疗腹股沟斜疝67例

腹股沟斜疝为外科常见病之一,病例数约占全部腹外疝的90%.在既往的治疗中,手术是治疗腹股沟斜疝的有效方法.我院自2000年起采用医用胶局部注射疗法治疗腹股沟斜疝67例,现将疗效报道如下.

十说《字频千字文》(五)

一、《字频千字文》关注了识字难点 汉字是音、形、义的统一体。真正意义上的识字必须会读字音，能写字形，了解字义。过去识字教育主张“四会”，认为只要学一个字，就必须全面掌握它的音、形、义。这是一种误解。识字和其他内容学习一样，是一个循序渐进、逐步积累的过程，字的音、形、义学习，都有一个从不会到会，从不准确到准确的过程。解决字的音、形、义三个方面的问题，不能同步进行，不能在同样的时间里，达到同样的水平。

十说《字频千字文》(三)

一、《字频千字文》的内容顺序＂以生为本＂《千字文》从开天辟地讲起,讲述了人类的早期历史;接着讲述人的修养标准和原则;而后讲述的是上层社会情况;最后讲述民间生活。

十说《字频千字文》(四)

一、《字频千字文》实现了“字与文”的高度统一 在语文教材编写中，“字从文”与“文从字”，一直是难以解决好的一对矛盾，是处理阅读和识字的关系、重点和一般的关系、任务和方法的关系的一个难点。

十说《字频千字文》(二)

一、《字频千字文》用七言编写口诀 《字频千字文》教材的主体、核心是口诀。用韵语口诀的形式，把选定的字全部有机串联起来，形成一个首尾连贯的文字项链，一个分合有序、连绵不断的记忆线索。

十说《字频千字文》(一)

一、《字频千字文》只选一千个高频字 学龄前儿童要不要识字，已经是个不必再争论的问题。事实是，现在恐怕没有哪个小孩入学前一个字都不认识。他们通过各种途径和方式，认识几百字的大有人在，认识两三千字的也不少见。