有效运用计算教学中的“错误资源”促进小学生高阶思维的培养

在新课程改革的不断推进下,如何能够打造出高质量的数学课堂已经成为广大小学数学教师所共同关注的一道命题,而备课常常是教师容易忽略的一个要点。教师应该端正对于备课的态度,发挥错误资源的作用,以错误资源为基础进行教学设计准备,帮助学生实现高效学习,提升数学教学质量。

由一道竖式计算错题引发的思考

在一次三年级公开课上,授课教师用复习旧知的方式导入新课,其中一道复习题是竖式计算700-68=?。当一名小男孩儿被指名回答出自己计算的结果为542时,全班同学集体“嗯?”了一声并齐刷刷看向了他。这时,老师让其他同学汇报正确答案632后,微笑着提醒这位小男孩儿,“以后遇到像这样简单的题,计算时可一定要细心呀!”,然后进入了当天的新授课教学。

纠错,请耐心听听孩子的想法——由一道口算错题引发的思考

最近在外培训,上三年级的女儿每天都会发来自己当天完成的练习题让我看看,今天的练习中有这样一道过于“简单”的错题引起了我的注意:74÷2=32……10一、发现“病处”晚上打通视频,我将此题圈画后反馈给孩子,本以为她会一眼发现问题,谁知她反倒怀疑我是为了逗她复习一下验算方法才故意圈画起来的,因为她不相信自己会把如此简单的口算题做错。