基于义务教育优质均衡发展的农村教师培养机制及其优化

实现义务教育优质均衡发展目标的关键在于教师。农村地区师资队伍建设问题是制约义务教育均衡发展的关键性因素。分析了农村义务教育教师培养的三重机制,即基于国家政策扶持的再生机制、基于教师自身专业发展的内生机制、基于教师城乡流动的共生机制。在此基础上提出了基于政策调节的教师结构性优化、基于教师流动的教师共同体构建、基于专业发展的教师自我提升的三种优化策略。

教育理论的理解性:基于哲学解释学视角

“理解”是解释学的主体概念,哲学解释学的理解观具有效果历史性、视域融合性、自我理解性、无限生成性等特征。从解释学的理解观视角来解释,教育理论是指教育研究者借助于既有的教育观念体系,在理解基础上对教育世界所作的个体化解释。基于理解的教育理论具有情境性、开放性、个体性和思想性等特征。

校本教研制度建立的意义与价值探析

校本教研制度是教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度是对传统教研机制的改进与创新,能够为教师专业自主发展提供保障,可以促进学校教研文化的重建。

论学生成长动力的意涵、结构及其培养路径

成长动力是指促进学生发展的推动力量,了解和研究学生成长动力的内涵与机制,分析成长动力的构成要素,探寻学生成长动力的合理路径,具有重要意义。本文对学生成长动力的意涵进行了解析,构建了学生成长动力的二维结构,从内外两方面分析了学生成长动力的培养路径。

校本课程开发的文化思考

课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是社会文化由一元到多元推动的结果,它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要,是社会文化变迁在学校课程领域的反映。从本质上讲校本课程开发是一种文化开发,它对校园文化、社区文化乃至区域现代化都发挥着独特的作用。

略论美国新保守主义的多元文化教育立场

美国的新保守主义作为一支重要的意识形态力量,对于多元文化教育持排斥态度。大多新保守主义者认为,美国的学校课程应建基于美国文化。多元文化教育企图使课程政治化,是少数民族学生融入社会的障碍,而且培植了社会分裂和隔离。新保守主义多元文化教育立场的实质是维护美利坚民族的核心价值观,排斥文化多元性,抑制少数民族文化的传播与影响。这种立场反映了新保守主义对待文化教育的保守性,有违自由、多元、开放的现代教育精神。

论杜威道德教育中“有用的好人”及其培养

杜威以实用主义哲学为基础,主张在民主社会中,道德教育要造就以能生活得像一个社会成员、对社会的贡献和他所得的好处保持平衡为主要特征的“有用的好人”。培养“有用的好人”,反对直接的道德教学,应积极参与社会生活,以“主动作业”为手段,注重纪律精神的培养为基本策略。

略论校本教研制度建设的支持系统

新基础教育课程改革背景下，校本教研及其制度建设已成为教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系，具体体现为一系列的规则。校本教研制度的执行一方面需要学校内部加强对这些规则的贯彻执行力度；另一方面也需要建立一套完善的校本教研的支持系统，使校本教研有可靠的外在条件保障，这实际也是校本教研制度建设的重要内容。

后现代知识观与教学理念重建

建立在后现代哲学基础上的知识观认为,知识具有文化性、相对性、价值性、情境性。后现代知识观对以知识为载体的教育教学改革具有重要的启示作用,教学改革应树立教学目标的人文性,教学内容的多样性、选择性,教学过程的动态生成性和教学评价的理解性。

后现代知识视野下的教学理念转向

建立在后现代哲学基础上的知识观对以知识为载体的课程改革具有重要的启示作用,当前的课程改革应树立教学目标的人文性,教学内容的多样性,教学过程的动态生成性和教学评价的理解性、发展性。

无限与有限:教育正义的二重性

教育正义是教育现代化的基本价值,是世界各国教育政策的基本出发点。它不仅是学者们普遍关心的一个理论问题,更是大众沉思的一个现实问题。我国当代教育中仍然存在着一些突出的正义问题。本刊约请五位专家、学者分别从正义的概念辨析、教育正义的二重性、教育正义的境界、课程内容的正义性以及教育结果的正义性等五个方面进行了探讨。这对于构建适合我国国情的正义的教育政策具有积极的启发意义。现予刊发,以飨读者。

民族地区教育优先发展中的政府责任及其实现

民族地区教育优先发展是国家基于教育和民族地区的双重特殊性而做出的一项重大战略选择,政府作为国家权力机关的执行机关,在促进民族地区教育优先发展中负有极其重要的责任。但在具体实践中,由于责任主体不明、内容模糊和责任承担方式不健全等原因导致政府责任履行出现了越位与缺位的现象。因此,合理界定民族地区教育优先发展中的政府责任并建立起相应的责任实现机制,成为推动民族地区教育优先发展的必然要求和选择。

基于道德目标的学校教育变革探析

学校作为专职从事教育活动的场所,在教育公平、以人为本、素质教育理念的引领下,能够内生一种道德的目标,即为学生的个性自由和终身发展而努力,实现学生的多元化发展。道德目标能够减少学校变革的阻力,激发学校变革的内驱力,形成学校变革的合力。为实现这种道德目标,教师需要增强群体的信任关系,提高合作能力;校长要提升管理学校的能力,协调各方面的力量;社区要充分发挥参与学校变革的积极性,调动公众的积极力量。

杜威的教育目的意蕴解读

教育目的作为杜威教育思想的核心内容,意蕴悠远内涵深刻。杜威认为教育的目的就是教育本身,教育具有自成目的性,表现为个体性与情境性,连续性与灵活性,内生性与意义性,目的与手段的统一性等特征。对于杜威的教育目的观应辩证地认识,既要领会其意义与价值,也要看到其不足与局限。

道德内化:儿童道德教育实效性的切入点——社会造假现象的道德教育视角

从学校教育的角度上审视当前社会上存在的造假现象,反映了学校在儿童教育中道德教育的深层次问题即道德内化的失效。要保证道德教育的实效性,实现道德精神的内化,需要在教育研究层面上探寻儿童道德发展的心理发生机制,在教育实施层面上进行必要的教育学设计和转化,在惩戒机制上建立必要的道德规则约束。

高中生成长动力问卷编制及效度和信度检验

高中生的成长不仅包括学业上的发展,还应包括身体、心理等个性的健康发展,不仅包括学生进行专业学习的活动,而且也包括学生个性发展相关的活动;高中生成长动力是引导和促使学生在高中阶段完成升学、未来就业、个人素养和社会性发展等方面发展任务的过程中表现出来的强大力量,如果高中生动力不足或者出现动力偏颇,很容易引发各种心理行为问题,如学业失败、物质滥用和网络成瘾等。

一部形神兼具、统故纳新的教学论新作——评熊川武教授主编的《教学通论》

举凡优秀的高校人文社科教材一般既有对已成共识的知识与原理的集纳和梳理，又有对学科前沿问题的涉猎和评介；既体现作者的编写理路与特色，又适切学习者的知识背景与认知特点；既反射作者的呈叙视角，又不失教材应有的规范。华东师范大学熊川武教授主编的《教学通论》一书（以下简称《通论》），以其深邃的理论剖析、敏智的学术洞察、娴熟的学科掌握、平中见奇的行文叙述反映了上述特点，为当前的教学论学科建设增添了一抹亮色。在此，对其特色略呈孔见。

促进本科生深度学习的学生中心教学范式探究

在分析深度学习内涵的基础上,文章对深度学习的发生机制、内容、认知机制和教学模式进行了解读。以学生为中心的教学模式不但是信息流动的过程也是学生自我成长的过程。深度学习是在文化环境、学习共同体以及学习资源的影响下,教师以本科的认知机制为基础,在觉知、调和、归纳和迁移的不同阶段依据内容采用不同的教学方法,从而提高本科生的认知、人际交往、元认知策略和情感态度的过程。