党史教育融入高中课程思政的新思路

党的十八大以来,课程思政在学校思想政治工作中的地位和作用得到进一步明确和加强,思政育人体系也得到了进一步拓展。党史教育,是历史教育,更是思政教育。党史教育融入课程思政,是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,将党史内容融入思政中,形成协同效应,以实现立德树人、铸魂育人的归宿。

新型肥料增效剂对马铃薯肥料减施增效作用研究

为建立合理的马铃薯施肥方式、提高肥料施用效率,采用田间小区试验,研究自主研发的新型肥料增效剂对马铃薯肥料的减施增效作用。结果表明,在施肥量相同的条件下,添加不同比例的增效剂均可以提高马铃薯产量,其中添加10%增效剂时,马铃薯增产幅度可达14.12%。在施用10%增效剂的情况下,减少10%肥料施用量,马铃薯产量增加3.98%;减少20%肥料施用量,马铃薯产量基本和对照持平,表明新型肥料增效剂可以有效提高马铃薯产量和减少肥料的施用量。同时,施用增效剂还可以增加土壤中氮、磷、钾和有机质含量,并提高马铃薯的品质。

构建新时期师德评价指标体系

一、师德评价指标体系的构建原则 一是客观性原则：编制师德评价指标时要以师德的内涵和特征为依据。二是明确性原则．编制的指标要明确具体，即对工作数量和质量的要求、责任的轻重、效果的好坏作出明确的界定和具体的要求，最大限度地降低评价者对指标理解上的模糊不清或误解。

在“教育三问”中追寻教育的真谛

教师乃教育之本。好的学校、好的教育,归根结底都源于有好的教师。习近平总书记在全国教育大会上指出,教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。然而,如何成为"好老师"?仁者见仁,智者见智,不同的人心目中,成为"好老师"的路径是不一样的。多年来,在不断的实践、比较、验证中,我发现了一个行之有效的教育反思方式——教育三问。"教育三问"使教师更加清晰地了解自己在每个领域中的优势及改进的潜力,不仅进一步地激发了教师终身学习的自觉冲动。

理科政治课教学中培养学生的哲学思维能力

高中理科思想政治课中培养学生的哲学思维能力，存优化学生思维品质、激发学生创新意识、提高学生哲学素养、促进学生全面发展等方面作用重大、功能卓著。为了使培养哲学思维能力的教学发挥最大的教育功能和教学价值，要遵循科学合理的教学原则并有效实施。

搭建道德体验平台,促进德育回归生活世界

道德体验不是教师以权威者的身份对学生实施种种设计和约束，而是从作为体验者学生的生存体验起始，通过教师的引导，诱发和唤醒学生的道德体验，使其在体验中领悟道德判断，自主选择，优化行为方式。我们对“道德体验教育”做过一系列的思考和探索。

中学生核心素养评价指标体系初探

什么是教育？英国数学家、哲学家怀特海曾经说过：＂当一个人把在学校学到的知识忘掉,剩下的就是教育。＂最有价值的＂剩下的＂教育,就是日积月累所形成的所谓＂积淀＂,即学生的核心素养,是学生在学习过程中＂接受时嫌多,以后嫌少＂的关键素养。核心素养,

发展艺术教育，培养全面发展人才

天津市实验中学作为市直属重点中学，积极贯彻落实党的十八大精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的精神，学校艺术教育始终以立德树人为根本任务，遵循学校艺术教育的特点与规律，将艺术教育融入学校教育的全过程，坚持把艺术教育和德育、智育相结合，注重以美辅德，寓德于美、培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。

通过心灵互动的课堂提高教育质量

课堂是教师和学生的共同活动时空。课堂生活方式及质量,特别是师生互动的方式、程度和水平,对教学效果,乃至学生的身心发展、教师的生活质量都产生深远的影响。笔者认为心灵互动课堂要追求五大境界。

全面提高普通高中学生综合素质须把握十个“协调”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》（以下简称“教育规划纲要”）中提出，要全面提高普通高中学生综合素质。为此，我们必须把握好十个方面的“协调”。

发立德树人之声,搭班级建设之桥

2017年翩翩而至，衷心希望《新班主任》杂志，坚持创新不能无语、高效不能失语、妙招不能少语的原则，做德育的“主攻手”——将全国班主任凝聚成一个同心圆，

现实版“灰姑娘的故事”

李巧渊是一位双下岗家庭女孩。她凭借着聪明、勤奋，中考被重点高中录取。可是，刚上到高二，她竞抑郁寡欢，患上了自闭症，一度想跳楼自杀。原来她陷入了单恋的泥淖而不能自拔。

班规,我有话说

很多学生不喜欢班规,究其原因,是班规没有建立在学生成长需求基础上,缺乏学生认同。其实,要想让学生喜欢班规,让班规走入学生心灵,关键是选择合适的方式切入。社会学上有个＂横山法则＂,即最有效最可持续的约束并非外在的强制力量,而是内心的自控力,即内心的觉悟。因此,好的班规,不能让学生袖手旁观,必须让学生参与,才能得到学生认同。