粉质砂土土钉墙水平位移与土钉轴力的FLAC^(3D)研究

以物理模型土钉墙的破坏性试验获得的土体的基本参数和模型的尺寸为基础,应用FLAC3D软件建立土钉墙数值模拟模型。通过数值模型模拟基坑开挖与支护过程,并监测该过程中的土钉墙墙体沿深度方向水平位移情况和各层土钉的轴力变化情况以及它们之间的关系。支护过程结束后,在墙顶分级施加竖向荷载直至墙体产生较大变形,研究了土钉墙在超载状况下的工作状况以及破坏过程,并与物理模型土钉墙的破坏性试验结果进行对比。研究发现,开挖过程中墙体水平位移底部大于顶部,呈"勺形"分布;墙体水平位移最大处附近的土钉轴力也最大;粉质砂土土钉墙变形超过基坑开挖深度的4‰后,墙体的稳定性会极大降低;粉质砂土土钉墙没有下卧软弱层时,在地面超载作用下其破坏形式为体内破坏,表现为部分土体沿滑裂面向下滑动。

中深部含软弱夹层的深基坑土钉支护失稳破坏数值模拟分析

以中核北京科技园综合楼深基坑项目在分层开挖与分层土钉支护中出现的边坡顶端土体开裂、坡底土体坍塌形式的失稳破坏现象为研究背景,运用FLAC3D有限差分软件进行模拟分析。数值模拟分析中考虑土层分布、基坑边坡坡度、土钉的排列方式、钢筋网喷射混凝土面层、含水层的孔隙水压力、分层开挖支护等因素,使模拟分析与实际相接近。根据基坑大小建立相应的基坑边坡三维模型,采用莫尔–库仑弹塑性模型计算基坑边坡在不同开挖支护阶段的位移变形,并通过后处理程序显示基坑整体、最大位移截面的位移云图,记录所设置的关键点处水平位移与沉降量。在工程实际分布开挖过程中,测量每次开挖支护所引起的边坡水平位移与沉降量。将数值模拟中所得节点水平位移、沉降量与两者的实测数值对比分析,由此判断基坑潜在滑裂面与可能出现坍塌的大致位置,为工程设计方案中关于变形量较大区域支护方式的整改提供重要参考。

关于高职教育基本问题的文化视角透析

中国高等职业教育经过20多年的发展迅速壮大,但高职人才培养质量还不能满足社会经济发展对人才的需求。本文从文化学的角度对这一基本问题进行观念、制度、硬件层面的分析。

瞬间与永恒——论张爱玲小说的空间形式

张爱玲是现代文学史上的另类作家,她的作品常被误读为古典式叙事。分析其小说的空间形式,可以显示出其艺术表现的现代性。她的小说是通过日常生活叙事,细节描写、对话性、反高潮等手法凝固时间,并设置地域空间和情境空间来获取空间形式的。

肉牛杂交改良的组织和选择

近年来，佳木斯市郊区肉牛杂交改良进展比较快，每年均以5％～8％速度递增。据2004年年末数据统计，我区改良肉牛数量已占肉牛存栏量的29．3％。

一银一绿一蓝,对接产业创特色——阳江职业技术学院专业结构调整与特色专业建设的探索与实践

在地方经济转型升级背景下,如何调整本校的专业结构,是地方高职院校面临的重点和难点。本文以阳江职业技术学院为例,分析并介绍了专业结构调整的必要性、基本思路和做法,提出专业结构调整的目的是开展特色专业建设,特色专业建设要从校企合作、体制机制创新、改革教学管理制度等方面进行。

简论“识自”教育

“识自”教育是培育学生的自尊心、自信心 ,培养学生认识自我、评价自我、发展自我、实现自我价值的教育。它包括赏识教育和自我教育两种形式。与过去教育相比 ,“识自”教育更具有主体性、开放性、变化而非平衡性等特征。它的理论基础主要是人本主义教育思想、多元智力理论、后现代主义教育思想。开展“识自”教育 ,应该以帮助学生建构积极的自我概念为切入点 ,以教师角色的重新定位和评价方式的转换为关键点 。

哲学解释学观念下的意义学习

哲学解释学观念下的意义学习有三项内容:一、“成见”是意义学习的开始;二、“理解”是意义学习的过程;三、“对话”是意义学习的途径和方法。

当前课堂教学中学案导学的启示及思考

在"多维互动"、"探究教学"、"启发式教学"等教学理念的指导下各地纷纷开展"落实学案导学,构建高效课堂"活动。分析各地课改经验的同时也发现一些值得关注的细节,既要充分发挥"教师主导"和"学生主体"的作用又要不断在实践中调整、完善,本文就"学案导学"中的相关问题进行了初步探讨。

作文教学应重视元认知能力的培养

元认知是美国儿童心理学家弗拉维尔于1976年提出的概念,它是指主体对自身认知活动进行的认知。元认知能力实质上就是主体对认知活动的自我意识和自我监控、调节能力。作文教学中,培养这种能力是较高层次、带有教会学生如何作文、如何思维的策略性教学法。长期以来,许多教师只注重从认知角度出发,将作文视为一个由观察、积累、构思、

辞书匡谬

辞书是治学的工具书,规范语言文字的表率,务求正确无误。一旦有误,将流讹无穷,为害非浅。常查辞书,屡见疵谬,特举例匡正如下。 一、字形相近致讹 1、《辞海》(上海辞书出版社1979年版)第34页“三”字义项:“三宫”,系“三官”之误。

古典文本字形谬误考释举例

古典名著原本出自手抄或刻板印刷,往往因字形相似、相近、相涉,或字音相近,相混等致讹,且流传既久,鲜为人知.故阅读古典作品,务在剔除谬误,方能获取真知,继承优秀的文化遗产.现将古文读本中典型的谬误考释如下:

试论“肢解式”教学及其对策

一、"肢解式"教学 所谓"肢解式"教学,指的是机械地割裂解剖课文,如同给课文动手术,它实质上是在文章结构分析和语言分析意义上形成的混合式教学.所谓结构分析,指按课文的组织方式和内部构造将其分成段落、篇章等.所谓语言分析,指把课文当作语言材料,象研究语言那样去分析课文的语音、词汇、语法构成等.

均值不等式习题课的教学设计与反思

在教学设计中突出以学生的学习为本,采用步步深入的四环节模式,启发纠错与规范思维相结合的方式,有效地纠正学生学习中的不当认识,进行针对性的引导点拨,达到充分调动学生学习的主动性和提高学生解题能力之目的.

课堂教学中对中等生教育策略的思考

怎样才能够做好中等学生的工作,避免他们淹没在教师对优生的赞誉和后进生的关注中,让＂泯然众人＂也焕发出熠熠的光彩？文章论述了作者在实践中总结出的对于这个具有重要意义的工作更需要在教师关爱全体学生的基础上付出更多的细心和耐心,从而让中等学生在教师的关爱下积极、健康地发展。

利用价值链分析凯马特为何失去竞争力

在世界和中国500强的排名中，每一年的名次都会有较大的变化，象凯马特这样行业巨星的陨落和盛大网络这样新星的升起在业界也不足为奇。企业无论大小要保证基业常青在行业中必须具备竞争对手不能轻易模仿的核心竞争力，商业大环境和竞争对手的实力在不断变化，企业只有不断找准自己在价值链中的位置，掌握新竞争力才能稳定发展。但是大多数企业的管理者在分析自身和外部环境时都会被各种因素麻痹，利用价值链进行分析可以帮助企业把握好未来的发展方向。

用活教材,体验生成——点到直线的距离课例习题教学设计及说明

本文结合人民教育出版社高中数学必修2（B版）2.2.2节＂点到直线的距离＂一节的课例习题教学设计阐述了教师在教学活动中,站在学科总体目标的高度,结合学情提炼与梳理教材,活用教材,用活教材,才能找到最适合学生学习的学习方法和学习过程,才能更好地提升了自己运用教材的能力.