翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究——以“锋与天气”为例

翻转课堂作为一种新型教学模式在国内的影响日益扩大并受到诸多教师的认可,从该模式的整体教学流程来看,学习任务单是开展翻转课堂的重要环节之一。在高中地理教学中如何有效地设计出适合翻转课堂的学习任务单关乎整个教学目标的达成和教学质量的提升,笔者结合诸多研究者的成果与个人教学实践,尝试从理论与实践相结合的视角找到设计学习任务单的有效策略,以期为教学提供参考。

基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思——以人教版“气压带与风带”一节为例

问题式教学就是用"问题"引领课堂活动,并将"教"和"学"置于生动的生活情境之中,以问题为纽带,引导学生通过自主探究或合作的形式解答问题,从而培养其独立思考问题的意识和探究能力。问题式教学不仅为学生自主学习指明了方向,也为师生合作探究提供了广阔的空间,这种教学方式是落实与提升学生地理核心素养的有力抓手和重要形式。

Google Earth辅助下的高中地理教学过程设计与实施——以“地球自转的地理意义”一节为例

“地球自转的地理意义”一节中的诸多知识点难度较大,借助GoogleEarth辅助课堂教学有助于把抽象的地理现象直观、形象地呈现出来,为学生课堂自主学习与合作探究搭建平台,能更好地辅助师生突破教学难点,深化学生对本节内容的认识与掌握。

基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动(第一课时)”为例

核心素养注重培养学生适应未来社会的必备品格和关键能力,是引领当今地理教学的新指向,也是培育学生必备地理素养的新视角。紧密结合核心素养进行高中地理教学过程设计是全面落实地理核心素养与培育学生品格和关键能力的基石和必要途径。鉴于此种情境,本文从地理核心素养的基本理念与育人目标出发,以具体的教学内容为载体尝试在地理教学过程中融入学生必备的地理核心素养,期待为广大教育同行深入贯彻地理核心素养提供一种新的教学思路。

微信公众号辅助高中地理教学的尝试——以人教版“必修二”中“农业的区位选择”为例

完整的教学流程应该包括课前、课中和课后三个阶段,目前诸多教师非常注重课堂教学而忽视课前与课后的教学工作。随着信息技术的发展,许多平台都可支撑我们把教学延伸到课前与课后阶段。本文中笔者依托微信公众号传递信息具有移动化、社交化和互动化趋势的特征尝试把其应用到高中地理教学的课前与课后阶段以辅助高中地理教学,并以此平台为地理教学拓展更多的课程资源以满足学生多样化、个性化的学习诉求。

地理教师新课标实施中的观念误区分析及对策

一、新课标实施中教师观念误区类型新课标实施后很多教师不自觉地怀念老版教材并发出各种感慨，也有很多教师强烈批评新教材的“缺陷”，甚至写文章反对新教材的实施。根据对高中一线地理教师访谈调研，其观念误区主要有三种类型。第一类普遍认为新教材不如老教材好教，也没有老教材经典。一方面新教材从体系方面作较大改变，造成知识体系较为破碎，内容浅显易懂，学生一看就懂，完全按新课标去教很难应付高考需要。另一方面为应付考试需要，课堂需要补充内容太多，否则难以适应高考选拔人才需要。

基于“地理实践力”的天文观测活动的探索与思考

天文观测是旨在培养天文兴趣,引导学生走出教室,认识多彩星空的重要实践活动,也是锻炼学生动手操作与自主实践能力的学习平台。文章分享一次天文观测活动及其开展过程,以期为地理实践活动的开展提供新思路。

任务驱动:让地理课堂成为思维的场域——以“人口合理容量”一节为例

当前的地理课堂不再完全是传统意义上单纯的知识传授空间,而是以具体的教学情境为基础,以任务驱动为手段,师生交往、信息交互、情感交流、生命交融的互动场域。在这样的场域中,教学活动是师生之间通过情境引导与任务驱动不断实现教学目标和培养学生地理素养的过程。本文积极探索以“情境-任务-目标”为导向的教学过程,以期为学生提供更多解决问题的情境和培育思维的空间。

基于“综合思维”的地理教学过程设计与实施探究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例

综合思维有助于人们运用综合的观点和方法从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。流域是一个集多种地理要素于一体的特殊区域,当中的自然要素之间及其与人文要素相互联系,相互制约构成一个整体。在教学中可以通过巧妙的问题设计引导学生运用综合思维的方法分析流域背景、存在问题与开发利用方向,有助于学生全面认识流域开发与可持续发展,并自觉践行“人地观念”的终极目标。

建构主义理论在高中地理教学中的应用研究

一、建构主义理论源起建构主义理论源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论。该理论主要研究知识的形成过程,认为新知识的获得过程是一种智慧活动,这种智慧活动含有一定的认知结构。奥斯贝尔提出意义学习理论,即将学习分成死记硬背的机械性学习和有意义的认知学习。奥斯贝尔提倡在理解基础上主动获取知识的学习。这两种理论都强调知识的获取由认知主体主动构建。

例析还原思想在高考地理解题中的妙用

一、真题呈现（2011年高考全国卷）一般情况下,空气的密度与气温、空气中的水汽含量呈负相关。图1示意北半球中纬某区域的地形和8时气温状况剖面,高空自西向东的气流速度约20千米/时。据此完成（1）^（2）题。（1）此时,甲、乙、丙三地的大气垂直状况相比较：A.甲地比乙地稳定B.乙地对流最旺盛C.乙地比丙地稳定D.丙地最稳定（2）正午前后：A.甲地气温上升最快B.乙地可能出现强对流天气C.丙地刮起东北风D.

大陆(人教版)与香港(雅集版)初中地理教材比较研究——以“天气与气候”为例

本文以大陆人民教育出版社出版的七年级《地理》（上）“第三章”（以下简称大陆教材）和香港雅集出版社有限公司出版的初中《互动地理》（2 上）“议题一”（以下简称香港教材）为蓝本进行比较研究并得出优化我国教材的启示,以期对整合地理教学资源,推进地理课程的创新与发展提供参考.

“问题链”在地理核心素养培育中的实践探索--以人教版“地域文化与城乡景观”一节为例

“问题链”是问题式教学的重要一环,是为达成一定教学目标,依托具体情境所创设的具有层次关系的任务群。文章介绍了“问题链”设计的趋向,并结合课例展示了“问题链”在地理教学中的应用;认为通过“问题链”推进教学,有助于激发学生对未知世界的探索欲望,促进学生深度思考,构建具有结构化的知识体系和关联性的思维结构,最终提升地理核心素养。

指向地理核心素养的逆向单元教学设计探索--以人教版必修第二册“乡村和城镇”一章为例

文章以人教版高中地理教材(2019年版)必修第二册第二章“乡村和城镇”为例,以“中轴线上的‘都’与‘城’”为单元主题,从学习目标、单元主题、评价方案、情境任务方面,探索了逆向单元教学设计,指出以目标与评价为导向的逆向设计思路,与知识结构、情境任务完整的单元教学融合形成的逆向单元教学设计,是落实核心素养培养的有效载体。

地理教师如何翻转课堂

＂翻转课堂＂是互联网时代一种全新的教学模式,犹如一股热浪,席卷整个教育领域,成为众多教师及学者研究的热门话题。它改变了传统的教学模式,促进着课程改革向纵深发展。但在具体的推进过程中,许多教师常常感到束手无策。对此,本期专题策划针对教师如何开展＂翻转课堂＂选取相关文章,以期为大家提供参考。

高中地理教学媒体设计的发展现状与优化建议——以2000年～2013年教学设计中的媒体设计为例

地理教学媒体是地理教学设计中的重要环节之一。地理教学媒体的优化设计有利于提升地理课堂教学效率。对教学设计案例进行分析、归纳、研究，可发现地理教学媒体设计中存在的问题，提出优化建议，从而更好地指导地理课堂教学媒体设计。

我这样“约见”高一新生

刚担任班主任时,我总认为新高一班级的建设与管理始于开学第一天,班级的管理工作可以推迟到开学之后慢慢完善。实际上,班主任在开学之际既要面临教学的压力又要关注班级的发展等千头万绪的事情,难以经过系统思考做出长远的决策,更多的时候是根据班级管理遇到的突发情况而随机采取解决办法。