两种教法两种效果

在听课中,发现有许多自然教师,在课堂教学中安排这样一个教学环节:课前在小黑板上写出若干条问答题(以小学自然第三册第一课“蚂蚁”为例)1.蚂蚁的身体分几部分?各叫什么名称?2.蚂蚁身体各部分各是什么样的?3.蚂蚁爱吃什么食物?4.蚂蚁用什么方法寻找食物?5.蚂蚁怎样搬运食物?然后让学生读书,边读边思考以上五个问题并找出答案,通过汇报,学生答对了老师就表扬。

不“唯书”一例——听课小记

学生在汇报鸟的外形、繁殖方面的共同特征时,发言热烈,争论不休,“我看到的这些鸟身体表面都生有羽毛,翅膀特别发达。”我看到的各种鸟身体表面都生有羽毛,都是用蛋繁殖后代”。“我不同意他们的看法,鸟嘴和足都没有生羽毛,全身其他部分都生有羽毛。”学生的发言出现了分歧,老师让同学们分组讨论,你一言我一语气氛进入了高潮。“‘全身都生有羽毛’是书上说的”,“喙和足确实没生羽毛这是事实。”

52盒岩石标本

学习了《认识岩石》(一)、(二)两课后,我利用课外活动时间组织学生到附近英雄山开展了一次采集岩石的活动,成果丰硕。 学生到达目的地后,为了安全起见,要求学生在划定的范围内采集岩石。发给每个学生一张鉴别岩石的方法和观察常见岩石的形状、颜色等特征的材料,依照它进行采集,把采集到的各种岩石砸开,露出新断面进行观察。通过看、摸、刻、滴盐酸等方法进行鉴别,初步判定是某种岩石后,取其一两小块装进书包带回学校。

让学生感受地球引力

把学生带到操场去上“地球引力”课,学生情绪立即高涨起来,在田赛场地,有跳高架、竹杆、砂坑、海棉垫子等,学生见此情景,就磨拳擦掌争着参加试跳以亲身感受地球引力这一普遍的自然现象。他们分工合作,轮流观察实验,人人参与活动并记录活动情况。一个个小运动员跳过横杆最后都落在地上,一个个跳远运动员蹬地腾空跳起跃出一段距离后,最后还是落在沙坑里(地面)。