情境教学法在日语教学中的应用研究

情境教学法使得日语教学与实践生活紧密地联系在一起,通过教学形式、教学内容的还原与提炼,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还培养了他们的语言实践应用能力。与其他语言类教学相比,日语教学有其独有的特征。本文将具体分析情境教学法的比较优势以及日语教学中存在的问题,结合日语教学实际,笔者认为情境教学法能够一对一的解决这些问题,通过情境教学课堂化、情境教学校园化、情境教学生活化能够很好地促进日语教学的开展。实践证明,情境教学法是一种行之有效的日语教学方法。

设定以“猫”为视点的优越性——论夏目漱石《我是猫》中第一人称叙述者的设定

夏目漱石的处女作《我是猫》是一部令人情不自禁发笑的讽刺小说,于明治38年(1905)在《杜鹃》杂志发表后迅速受到广泛瞩目。为构造哄笑的艺术效果与滑稽讽刺的艺术风格,夏目漱石将小说的主人公兼第一人称叙述者"我"定位为一只猫。运用夸张的表现形式、新奇的比喻以及反语等手法,从猫的视角,借猫之口酣畅淋漓地批判了当时的明治社会。"猫"这个独特视点的设定是夏目漱石的原创,也是小说大获成功的重要原因。本文将分析猫在日本社会中的特征、文化形象以及影射在猫身上日本人的样态,探究设定以猫为视点的优越性。

混合式教学模式下高职外语课程思政实践探索——以雨课堂平台的《基础日语》课程为例

本文以基于雨课堂平台的《基础日语》课程为例,探讨现代信息技术赋能下混合式教学模式改革过程中存在的问题及改进的措施。并在此基础上,从设计思路、方法策略和实施框架三个方面解析混合式教学模式下高职外语课程思政的实践,旨在丰富相关研究,为一线高职外语教师开展课程思政实践提供借鉴与启示。“混合式教学”和“课程思政”在教育部近来的人才培养相关文件里经常被提及,是学界的关注焦点和研究热点。混合式教学作为一种信息技术推动下的教育变革方式,在国内外经过20余年的发展,实践与研究已经渐趋成熟。“混合式教学”概念是在“混合式学习”(Josh Bersin,2002)理论的基础上建立的,主要是对e-Learning反思后的回归。

日语学习者对中日同形词理解偏误的研究

大量在词形表征上与汉语相同的日语词汇被称作“中日同形词”。然而中日同形词在语言意义、语感、感情色彩、语体以及搭配上都大有不同。受母语正、负迁移作用的影响,这类词对中国日语学习者的习得难度较大。本文基于母语迁移理论,分析学习者对中日同形词的理解与使用偏误的成因,并探索有效的教学与学习策略。

日本高校举办老年教育的经验及启示

日本放送大学和立教大学都开展了老年教育。日本放送大学的一个显著特点是50岁以上的学生大约占学生总数的40%以上;日本立教大学建立了校内的老年大学,即“第二人生大学”。日本高校开展老年教育、特别是开展老年学历教育的一些做法和经验值得借鉴。解决老年学历教育的问题就是要考虑单独为老年人学习专门设计课程。提升我国老年教育的学历层次和老年教育的受众面,高校有不可推卸的责任。我国的高校特别是开放大学要积极参与老年教育实践,为老年教育的快速发展提供强有力的智力支持。