补阳还五汤加味治疗气虚血瘀型萎缩性胃炎30例疗效观察

目的观察补阳还五汤加味治疗气虚血瘀型萎缩性胃炎癌前病变临床疗效。方法将60例患者随机分为2组,对照组30例常规治疗,治疗组30例口服加味补阳还五汤剂,对照组口服胃复春片。治疗3月后进行2组临床疗效、胃镜检查、病理检测和2组各20例幽门螺杆菌(Helicobacter pylori,Hp)阳性感染转阴率比较。结果 2组总有效率比较差异有统计学意义(P<0.05),治疗组疗效优于对照组;2组胃黏膜萎缩、胃腺体肠化、胃粘膜异型增生治疗前后积分比较都有统计学意义(P<0.05),治疗组治疗后胃黏膜萎缩、胃腺体肠化、胃黏膜异型增生积分低于对照组治疗后(P<0.05);治疗组治疗后Hp转阴率高于对照组(P<0.05)。结论补阳还五汤加味治疗气虚血瘀型萎缩性胃炎明显提高有效率,改善症状,逆转病情,副作用小。

化肝煎联合奥美拉唑治疗肝胃郁热型胃食管反流病30例疗效观察

目的观察化肝煎联合奥美拉唑治疗肝胃郁热型胃食管反流病临床疗效。方法将60例患者随机分为2组,治疗组30例口服奥美拉唑、化肝煎汤剂,对照组30例口服奥美拉唑、莫沙必利片。治疗8周后进行2组临床疗效、内镜指标、组织病理学指标和复发率比较。结果 2组总有效率比较差异有统计学意义(P<0.05),治疗组疗效优于对照组;2组内镜指标、组织病理学指标治疗前后积分比较都有统计学意义(P<0.05),治疗组治疗后复发率低于对照组(P<0.05)。结论化肝煎联合奥美拉唑治疗肝胃郁热型胃食管反流病明显提高有效率,改善症状,副作用小,患者容易接受。

英语教师应多给学生一些“权力”

作为英语教师,我们在确保教学生动有趣的同时,应注意多给学生一些权力,如收集权、发言权和反思权等,让学生真正学好英语。课堂是学生发展的天地,学习的过程是学生享受教师服务的过程,要想让课堂真正成为学生表演的舞台,英语教师就应该多给他们一些"权力"。

降逆安胃汤辨证治疗胆汁反流性胃炎60例

目的:观察自拟降逆安胃汤加减治疗胆汁反流性胃炎的疗效。方法:选择胆汁反流性胃炎患者115例为研究对象,随机分为两组,治疗组60例以降逆安胃汤为基本方,随证加减。对照组55例予雷贝拉唑、莫沙必利、如达喜(铝碳酸镁)三联治疗。两组疗程均为4周。结果:治疗组临床痊愈34例、显效11例、有效9例、无效6例,总有效率为90%。对照组临床痊愈18例、显效9例、有效15例、无效13例,总有效率为76.36%。结论:降逆安胃汤治疗胆汁反流性胃炎有显著的临床疗效。

谈职高新教材中warming-up部分的教学设想

本文针对职高学生的实际,从三个方面谈了教授warming-up部分的教学设想：语言知识的热身、阅读理解的导入、知识的扩展,从而激发学生的学习兴趣和学习动机,达到寓学于乐的目的。

开展热身教学 优化课堂效率

中学英语教学中的"心理热身法,,恰同体育竞技中的"热身训练法"。目的都是适应环境、心理热身、作好学习(临战)准备,以最佳心态投入学习(比赛)。本文从优化"心理热身"环境、转化"心理热身"状态、强化"心理热身"措施着手,从而达到最佳教学效果。

中西医结合治疗酒精性肝炎52例临床观察

目的观察酒肝消方联合西药治疗酒精性肝炎临床疗效。方法将100例酒精性肝炎患者随机分2组。对照组48例予西医常规治疗,治疗组52例在对照组治疗基础上加用酒肝消方。2组均治疗3个月后观察临床疗效,并观察2组治疗前后血清学指标[天冬氨酸氨基转移酶(AST)、丙氨酸氨基转移酶(ALT)、γ-谷氨酰转移酶(γ-GT)及凝血酶原时间(PT)]、肝纤维化指标[透明质酸(HA)、Ⅲ型前胶原(PCⅢ)及层黏连蛋白(LN)]及影像学(B超、CT)变化。结果治疗组总有效率80.77%,对照组总有效率58.33%,2组比较差异有统计学意义(P<0.05),治疗组疗效优于对照组。2组治疗后ALT、AST、γ-GT及PT均降低(P<0.05),且治疗组降低优于对照组(P<0.05)。B超比较,治疗组治疗后远场回声衰减、管道结构显示不清、肝肿大、血流信号减少与本组治疗前比较差异有统计学意义(P<0.05);对照组治疗后管道结构显示不清、肝肿大2项与治疗前比较差异有统计学意义(P<0.05);但远场回声衰减治疗组优于对照组(P<0.05)。CT肝与脾比值比较,治疗组治疗后轻度、中度与本组治疗前比较差异有统计学意义(P<0.05);对照组治疗前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。2组治疗后HA、PCⅢ及LN均降低(P<0.05),且治疗组降低优于对照组(P<0.05)。结论酒肝消方联合西药治疗酒精性肝炎疗效确切。

创建高效课堂 让学生的思维动起来

传统的高中英语课堂教学中不尽人意的一个重要原因是:大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能。互动式教学模式则弥补了它的不足。师生互动强调在教育中充分体现学生的主体性,强调师生、学生之间的互动,最大限度地开发学生的潜能,调动教师和学生的积极性,引导学生主动发展,自我教育,积极主动地参与到课堂教学之中,以期最佳地实现教育目标。