“五育融合”背景下高考语文作文命题价值取向研究——基于2019-2023年高考语文作文真题的分析

“五育融合”已成为新时代我国高考语文作文命题变革的发展趋向。基于马克思“人的全面发展理论”,依据《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》,研究建构了“五育融合”背景下新时代高考语文作文命题价值取向的分析框架。通过回溯2019—2023年间我国全国卷和地方卷中的46道高考语文作文试题并对其展开内容分析,研究发现:新时代我国高考语文作文命题全面考查了中学生正确的世界观和方法论,辐射联动个体德性养成与共同体重塑,有机渗透体、美、劳育相关元素。未来,可通过研制“分析性作文”题型、融入丰富多元的社会议题和设计“真实性”问题情境等方式深化“五育融合”背景下我国高考语文作文命题改革。

教考衔接视角下高考语文作文命题研究——以2024年高考适应性测试语文卷为例

加强教考衔接是推动高考语文作文命题范式重构和题型变革的重要动力。从教考衔接的视角来看,2024年高考适应性测试语文卷中的4道作文试题均以积极的语言实践观为测评构念,创设阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面有机融合的语文实践活动问题情境。其中,第四道作文试题紧密结合语文课程标准和高中语文教材写作部分内容,呈现出“写作主题+写作指导+写作要求”的全新样态。为建构良性的教育生态,可通过强化综合考查的命题导向和开发写作表现性评价的教育大数据平台不断深化高考语文作文命题研究。

师范生的教师文化信念及其发展路径

优秀传统文化是铸魂育人的源泉。国家颁布了一系列政策文件,要求将其全面融入中小学课程。教师作为文化育人的践行者,其文化信念是“课程意图的过滤器、解释器和转换器”。教师文化信念的产生既遵循因果规律的科学逻辑,又具有自发性和感受性。基于教师关于优秀传统文化信念的属性及具体运行机制进行分析,当下师范生的文化信念生成需要建设“信息源”,发展并完善师范教育课程中优秀传统文化课程体系;需要关照师范生的“执行意愿”,呵护其文化信念的感受性;需要发展“执行力”,培养师范生的文化教学能力。

新课标背景下语文课程中华文化认同教学的概念框架与实践路径

文化认同是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文化自信”的核心内涵,中华文化认同教学是助其落地的一种尝试。以文化认同的概念特征和形成机制为依据,中华文化认同的概念框架包含三个彼此关联的要素:中华文化深度探索、中华文化广度探索以及中华文化身份承诺。据此,语文课程中华文化认同教学的实践路径有三:一是通过文化记忆和文化体验促进学生对中华文化的深度探索,二是通过文化比较和文化反思促进学生对中华文化的广度探索,三是通过文化价值观的挖掘与内化实现对中华民族共同体这一文化身份的承诺。

基于教育戏剧的跨学科主题教学探析

教育戏剧作为一种新兴且颇具潜力的教学活动,能够满足跨学科主题教学的内在诉求,在学习内容上促进学科联系,在学习过程上创设真实情境,在学习方式上引导学生参与,在学习结果上发展学生的综合素养。基于教育戏剧的跨学科主题教学主要包括学科内、多学科和超学科三种模式。在教学实践层面,教师可通过确定主题、策划方案、实施项目、展开评价四个环节将教育戏剧有机融入跨学科主题教学。

从知识传授到行为实践的视点转移——我国作文教学转型的理论依据与实施路径

我国作文教学属于典型的文章写作教学流派:侧重传授写作知识,但鲜有写作的陈述性知识向程序性知识转化的指导。这恰恰是过程写作教学流派关注的焦点和优势。由文章写作教学向过程写作教学转型的过程中,我们应清晰地认识两大流派的基本观点、优势及局限性。基于学生写作心理,借鉴美国过程写作法的实践经验,探索由教学观念、课程内容、教材到学习共同体的一体化改革。

美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法

早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了“创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特·艾米格（Janet Emig）等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。

走向文化自信:《义务教育语文课程标准(2022年版)》文化教育图谱

《义务教育语文课程标准(2022年版)》作为我国语文课程的顶层设计,较为系统地建构了我国的语文课程文化教育图谱,明确了文化教育的宏观目标指向,初步形成了微观内容,厘定了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教学的实施路径。在文化学的视域下,融于语文学科的文化教育教学绝非单纯的文本阅读、分析和鉴赏。基于具身认知的文化体验学习,是学生从文化认知走向文化自信的有效路径和方法。

语文课程标准的文化回归与超越

中华文化寻根,是我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课标》)的一种文化回归。现行课标有关文化传承的宏观目标指向明确,但缺失微观践行路径。国际课程文化理解和本土课程文化生成,是语文课标的一次自我超越。如培植多元文化意识,探索我国社会主义核心价值观与语文课程文化之间的内在联系与互动路径,为语文课程内容选择提供依据。美、英等国课标为我国《语文课标》的文化回归与超越提供了可资借鉴的框架和思路。

国际小学生阅读素养评估解读

国际小学生阅读素养评估始于2001年，每5年进行一次，是目前世界上唯一针对9岁儿童（小学四年级）阅读素养的跨国界、跨文化的比较研究。该项研究全称为“国际阅读能力发展研究”（简称PIRLS），是由“国际教育成就评估协会（简称IEA）”主办的一项全球性阅读素养测试。它旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读素养差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。2001年全球共有35个国家和地区参加了此项评估，2006年则增至45个。在2006年的评估中，俄罗斯、香港、加拿大、新加坡位于前四名。

清单写作教学构想与实践

我国作文教学属于典型的文章写作教学流派:教师在作文指导课上侧重传授写作知识,却忽视或难以帮助学生把所学的陈述性的写作知识转化为程序性知识,即具体怎么写的操作行为。百多年来,语文课程积淀了“放胆文”“由说到写”“读写结合”“例文仿写”“多读多写”等丰富的作文教学实践经验。但由于教学和研究的视域限于结果——学生写出一篇合格的文章,忽视写作的主体——个性差异的学生及其写作过程和行为实践,该流派的不足和弊端彰显无遗。

认识失真与行为失范——真语文的现实困境

有幸阅读语文同人的《聚龙宣言》，为真语文的诤言和愿景感怀。真语文取“真”字的“本原”和“真实”之义。诸如旷日持久的语文课程性质之辩，语文教学效率低下，难以满足社会要求的不足，主因是尚未把握语文的“本原”，属于语文教与学的认识失真；教师语文公开课上作假、

新加坡华文课程改革

作为一个教育比较先进的国家,新加坡是中国教师海外进修的重要地点,不过,目前去新加坡进修的主要还是英语教师。事实上,由于华语是新加坡的官方语言之一,其中文学校的华文课程已有较长的历史。随着社会生活和国际形势的发展变化,新加坡从2004年开始对华文课程存在的问题进行了为期一年的调查,之后构建了相应的华文课程改革框架,2006年下半年一些举措已陆续实施。新加坡的华文课程改革是在以英语为第一语言的环境下的华人母语教学课程改革,但是,它对于我们审视我国是母语同时又是第一语言的语文教学来说,未尝不是一个很好的学习样本。

过程写作法·作文清单·写作工作坊——美国过程写作法概览

近二十年来，过程写作（Writing Processes）在美国中小学乃至大学的教育中尤为盛行。1996年，国际阅读协会（IRA）和全美英语教师联合会（NCTE）携手出版了第一份国家语文课程标准一《英语语言艺术标准》，该标准的第五条就曾写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、草稿、编辑和发嘉．”

社会需求 写作心理 表达规范--统编小学语文教科书习作部分编制评述

社会需求、学生写作心理、书面表达规范是评估写作教材质量的三个关键因素。在社会需求方面,统编小学语文教科书习作部分的编制既能应对纸笔书写的客观条件,又能回应网络时代信息占有、筛选的现实。在习作内容设置方面,兼顾时代特征和城乡学生的不同需求。在体察小学生写作心理、有效传递书面表达规范的基础上,汲取了国际三大写作流派的优势,体现了教材编制的科学性、先进性和专业化。

合作学习的课堂密码

以生生互动为特征的合作学习,20世界70年代起盛行于美国,是世界上教育发达国家普遍运用的一种教学理论与策略体系。合作学习思想的独特之处在于,将学生语文学习差异视为一种可资利用的教学资源,通过学生间的人际交往活动,发挥该种资源以提高课堂教学效率。一、课堂教学现状 我国第八次基础教育改革首次倡导中小学课堂尝试自主、合作、探究的教学策略，2001年三大策略写入了教育部颁布的语文课程标准。