学科课程文化的内涵与特征——学科课程文化建构系列研究之一

随着学校课程文化建设的深入推进,学科课程文化的建构必将成为核心的内容。文章作为学科课程文化建构的系列探讨成果之一,具体阐述了学科课程文化的内涵与特点———科学课程文化就是师生在以教学活动为根本的学科课程建设中,经过持续积累并形成的相关的物质、知识、行为、规则和精神等要素的总和,具有沉积性、包融性、延展性等特征。

学科课程文化与学校课程文化辨析——学科课程文化建构系列研究之二

通过对学校课程文化与学科课程文化的具体比较分析,阐释了两者的不同内涵和不同地位,并通过蠡园中学的实践案例,具体说明了两者的研究内容和关系,为深入开展学科课程文化建设的研究提供认识依据。

电教园地里的“一匹骏马”——记百色地区专业技术拔尖人才、乐业一小副校长吴永和

电教园地里的“一匹骏马”———记百色地区专业技术拔尖人才、乐业一小副校长吴永和蒋世标杨德虎年的钟声刚刚响过，吴永和便被授予“百色地区专业技术拔尖人才”光荣称号，同时接到两篇科研论文分别入选《现代教育文萃》和《如何实施素质教育》文集的通知。正当全校师生...

课程评价之熵

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》相较于《思想品德课程标准（实验稿）》，在“评价建议”部分做了重要修改，删去了“教师的教学评价”，将“学生学习评价”改为“评价方式”，明确了课程评价的具体指向；

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(四) 团队意识辨析

《思想品德课程标准（实验稿）》把个人与集体的关系表述为：“正确认识个人与集体的关系，体会‘团结就是力量’，能够维护集体的荣誉和利益。”《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》将这一内容修改为：“正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。

教材之问

本文作为思想品德新课标＂咬文嚼字＂系列研读论文第三小系列第二篇,是蒋世标同志领衔团队对课标持续研究和解读的又一力作。文章基于新课标之最新理念,从教材之问引申开来,紧紧围绕教材建设的本土化、生活化、凝练化、情趣化诸方面展开深度追问,意在吸引更多教师参与,以提升教材质量,发挥教材对教学的规范与支撑作用。本文理念先进、文笔优美、思路清晰,对于强化教师教材意识、指导教材内容走向完善均有一定的思想价值。

课堂之道

课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学行为来改变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。从这个意义上来说，课堂教学的根本之道就是学习方式的选择和行动。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在教学建议部分，

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(六) 热爱祖国观

与前文所述的"中华文化观"不同,"热爱祖国观"是课程标准的永恒主题。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)是这样表述的:热爱集体,具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称《修改版》)将其修改为:热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义,认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神,具有全球意识和国际视野,热爱和平。新课标将"热爱社会主义祖国"

建设小康社会辨析

全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》在国情内容部分规定：“了解全面建设小康社会的奋斗目标，了解社会发展不平衡的现状。知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。”《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》将这部分内容修改为：“了解全面建设小康社会的奋斗目标。知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。”

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(五) 中华文化观

将《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《修订版》）与《初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）进行对比，不难发现《修订版》增加了不少新的观念和内容，无疑为思想品德课程教学赋予了新的使命和内涵，“中华文化观”的提出就是其中之一。

法制观念辨析

新一轮基础教育改革进入攻坚期与深水区。改革呼唤课程教学理性回归课程标准，“法治”教学已是大势所趋、众望所归。而对新课标的深入研析、精致品读与创造实践，则是课程教学得以归向与科学发展的关键。从2014年第1～2期开始，本刊用两年时间，将陆续刊载由江苏省著名特级教师蒋世标领衔及其所属政治学科工作室团队撰写的思想品德新课标“咬文嚼字”系列研读论文。该系列由16篇相对独立的研读成果构成，分辨析、观念、释义、综合四个小系列。以此为标志，本刊在近两年对2011年版课标宏观中观系列解读的基础上，解读进入微观研讨层面。集成式的系列解读，目的在于实现教学与时俱进，把脉思想品德课程价值导向与实践走向。

热爱劳动辨析

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》有关“劳动”的表述有四处：一是在课程性质中表述为“分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，

价值认同释义

随着思想品德课程变更为道德与法治课程、核心素养观念的提出及《青少年法治教育大纲》的颁布,原有课标势必会被迅速修改。在这一特殊的空窗期,我们有必要在原有课标中寻找那些与时代话语相符合的概念,以适时指导在核心素养理念和法治教育大纲观照下的现实教育课堂。

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(八) 悦纳观与接纳观

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在课程内容“认识自我”部分指出：悦纳自己的生理变化,促进生理与心理的协调发展……了解自我评价的重要性,能够客观地认识自我,积极接纳自我,形成客观、完整的自我概念。与《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》比较,前一句表述没有变化,后一句把“客观地认识、评价自己的优缺点”修改为“客观地认识自我,

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(七) 亲社会行为观

《学科研修》栏目专用于对思想品德课基本内容及其相关学科知识的拓宽和加深，尤其注重对教师专业能力的培养，凸显知识的系统性和综合性。本期刊登的两篇文章均是这方面的典范。马园园、蒋世标同志的文章是思想品德新课标“咬文嚼字”系列七，该系列文章从关键词组入手，或对新课标作翔实解读，或作新旧课标比较分析，密切联系教育教学实际，积极引入学科理论与实践前沿问题，帮助教师全面客观地认识课标、学习课标、理解课标、运用课标。袁凌同志因一道中考试题生发对财产所有权四项权能的兴趣和思考，并通过对例题及其四次变式的研究，层层推进，步步深入，抽鸳剥茧，将学生容易产生片面性理解的易混问题的破解过程清晰地呈现出来。我们期望这两篇文章能对教师多角度理解、把握复杂问题有所启发。

资源之荒

综观当下思想品德教学,资源之荒仍是一大痛点。如何让课堂灵动起来,资源始终是绕不开的话题。本文依据课标,围绕“荒”状,针砭时弊,就如何拓展资源的开发视野,如何取舍和利用好教学资源,为我们作了理性剖析,激励教师以拓荒者的心态主动作为,用“种植”的行为加以改变。作为新课标“咬文嚼字”系列拷问与实践类的收官之作,本文延续以往风格,照例以一首小诗作为结语,清新而不落俗套,客观而不做作,使我们于憧憬中明晰努力方向。接下来,我刊将会陆续推出本系列最后一个类别——释义,敬请期待!