数形结合 “说”出精彩——例谈分数乘除法解决问题教学的口述训练

在分数乘除法解决问题的教学中,教师应借助几何直观、数形结合等方法,让学生深刻理解分数和分数乘法的意义,加强基本数量关系和各类解决问题的算理及算法的口述训练,沟通与其他相关知识的联系,帮助学生厘清并拓展解决问题的思路。

老师,为什么可以这样求最大公因数——以“最大公因数”为例谈基于数学理解的教学设计

在小学数学教学中部分教师过分关注知识“是什么”和“怎么做”,较少关注“为什么”。教师只有深入研读课标和教材,把握数学的本质,强化对数学本质的理解,弄清知识的来龙去脉,基于数学理解进行教学设计,才能取得理想的教学效果。

核心素养导向下的小学数学学科阅读策略研究

数学学科阅读对发展学生数学学科核心素养有着重要作用。数学学科核心素养教育理念强调培育和提升学生的数学阅读能力,强化学生对具体知识点潜在内涵和多种知识点逻辑关系的领悟与理解,促使学生形成正确的数学思维逻辑。教师从阅读材料的选取、阅读环节的嵌入、阅读方法的指导及阅读评价等方面探究数学学科阅读策略,对丰富教学方式有积极的促进作用。

遵循教学的整体性和一致性,培养和发展学生量感

量感是小学数学核心素养的主要表现之一,不同阶段的量感教学有许多类似的要素。在量感教学中,教师遵循新课程理念,注重教学的整体性、一致性,兼顾学习内容的阶段性,按“理解必要—了解规定—感知大小—实践运用—整体构建”的主线结构化地组织教学,能切实帮助学生建立并发展量感。

《小学数学学习策略》教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告

为了研究《小学数学学习策略》教材实践对学生学会学习数学的影响,我们采用了等组设计的实验方法,选取同一教师教学的两个平行班进行对照实验。在两个平行班总的数学学习课时不变的情况下,利用总课题组编写的《小学数学学习策略》教材,在实验班开设每周一节的学习策略课,进行对比实验。通过实验,我们发现,开设专门的学习策略课,的确能激发学生的学习兴趣,可以使学生将注意力集中于策略上,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。通过掌握系统的学习策略,能大幅度地改进学生的学习,大面积地提高学习质量与效率,从而达到了使学生学会学习数学的实验目的。

“分数乘法解决问题”教学设计与评析

教学内容 西南师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上8～10页。

新课标教材“解决问题”中的问题及对策

解决问题是新课程改革以来对传统应用题的革新。与过去的应用题相比，除了单纯文字描述外，解决问题更注重传达信息的多元化：既有文字信息．又有图片信息；既可以是陈述性描述，也可以是童话式讲解。这种安排可以说更贴近儿童的生活，趣味性强，又符合现代信息社会个人对信息选择加工的需要。几年实践下来，解决问题受到了实验区教师和学生的欢迎，增强了学生学习的趣味性和挑战性，

培养统计分析能力 体现数学大简至美——以“年、月、日”教学为例

"年、月、日"这一课的知识虽学习难度不大,但比较琐碎。教师应当引导学生从数学视角出发,进行观察、验证、分类、比较等活动,从而培养学生统计分析能力,实现"全息"育人的目标。

数学学习策略的教学

教师对学生进行学习策略的教学,应重视每类知识通用学习策略的教学,重视点滴学习策略的提炼,将所有的学习活动都看成是能提高学生学习策略水平的教学资源;还应专门开设学习策略课向学生传授基本的学习策略。