统整单元内容,让识字教学有趣、有序、有效——一年级上册第六单元整体设计与思考

【教材解读】2024年秋季新投入使用的统编材料(以下简称“新修订教材”)一年级上册第六单元是一个识字单元,以“有趣的汉字”为主题,编排了《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》4篇课文和语文园地六。和前一版教材相比,减少了1篇识字课文,调整了部分内容,旨在强化单元的整体性,让学生在识字的同时,了解汉字的文化内涵,从而增强文化自信。

依托任务单,落实“整本书阅读”任务群教学——以五年级上册“快乐读书吧”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,“整本书阅读”的重要性得到进一步提升。教师想要在教学中落实“整本书阅读”任务群,就要厘清统编小学语文教科书“快乐读书吧”栏目的编排特点,以任务单为载体,通过整体设计、分解使用,激发阅读兴趣,关注阅读过程,评价阅读成果,提升学生的阅读能力和语文核心素养。

项目化学习融合下的小学语文综合性学习导学策略——以三年级下册《中华传统节日》为例

“项目化学习融合下的语文综合性学习”是在反思以往语文综合性学习问题的基础上,提出的一种新型学习方式。教学中,可通过“立足教材本位,多维思考,确定核心知识;落实语文要素,多元转化,生发驱动性问题;坚持以生为本,多步推开,组织项目小组;聚焦学习能力,多样学法,开展深度学习实践;重视评估反思,多种媒体,共享学习成果”五步导学策略,转变学生学习方式,提高综合性学习质量,提升学生语文素养。

起始阶段习作支架的搭建与运用——以三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》为例

统编语文教科书三年级起始阶段的习作怎么教?笔者在教学中搭建涵盖习作前、习作中、习作后三个阶段的习作支架,通过"习作前导选支架、习作中导写支架、习作后导改支架",为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,激发学生的习作兴趣,提高观察、感悟、表达的能力,全面提升学生的习作能力和语文素养。

“三课”联建:建构校本研修新样态——以项目化学习校本研修为例

校本研修是“全面提高中小学教师质量,建设高素质专业化的教师队伍”的重要路径之一。以“项目化学习”校本研修为例,学校可以从“课题、课程、课堂”三模块出发,整体设计校本研修的新路径。这样的教研活动能够让教师获得专业的成长。

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实--以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上,以《西游记》整本书阅读为例,探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践,力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施,提升学生核心素养,促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。