终身学习理念下培育社区学习共同体的实践路径

终身学习是指个体一生不断地进行学习、研究和积累的过程,它从学习时间和学习空间上拓宽了教育价值,理念上弥补了个体学校教育阶段学习不足的缺憾。构建与培育社区学习共同体是践行终身学习理念、推进学习型社会建设、促进社区教育内涵发展的重要方式。但在社区学习共同体的实践培育中依然存在主体责任不清、学习资源整合不足、组织核心成员不足、组织发展活力不足等现实困境。亟须通过明确培育主体责任、健全培育机制、培育核心成员、拓展学习内容等实践路径推进社区学习共同体的发展。

“陌生人伦理”视域下社区德育主体适应性研究

伴随城镇化的不断转型升级,社会结构从传统的熟人社会转型为现代的陌生人社会。"陌生人社会"的来临需要新的理论作为支撑,原有熟人社会所遵循的道德规范已不再适用当前的社会结构。本文通过介绍陌生人社会与陌生人伦理的基本概念,分析利用陌生人伦理理论开展社区道德教育的必要性与合理性。通过探讨"陌生人伦理"视域下社区德育主体面临的适应性问题与挑战,提出"陌生人伦理"视域下促进社区德育主体适应性的相关建议,旨在通过引入陌生人伦理基本理论,应对当下社区陌生人社会的现状,引导个人行为的有序发展,从而提高社区道德教育的实效性。

社会组织参与社区教育的困境与推进策略

社区教育服务作为公共服务的主要内容之一,其发展壮大需要吸纳社会组织的广泛参与,不断提高社区教育服务供给的质量和效率,才可以满足人们多元化的、多层次的学习需求。社会组织参与社区教育服务具有先天优势,对社区教育发展和社会组织发展具有重要意义,但面临着观念认知、外部环境、自身能力、社区管理等多重困境,应从政府、社会组织自身、社区三个方面同时着手推进社区组织参与社区教育服务。

“陌生人社会”背景下社会信任的困境及重构

人际信任与制度信任是传统熟人社会与现代陌生人社会下两种不同的信任模式。人际信任主要是通过熟悉度、道德舆论、良知、信念等非正式制度维系,制度信任主要通过法律法规、规章规范等正式制度维系。伴随社会结构的变迁,现代陌生人社会的信任基础需要从人际信任向制度信任转变,即从文化约束转向法理制度、人格品质转向制度契约。当前社会信任体系的构建,需要在中国传统的人际信任基础上,顺应现代社会中制度信任建设的缺失,加强社会个人信用体系建设,实现制度信任与人际信任的有机融合。

社区居民公共道德问题及对策探析

加强社区公共道德建设,可有效提升社区居民道德素质,改善社区人文环境,调节社区人际关系,是保持社区稳定发展,建设和谐社区的必然要求。本文针对当前我国城市社区公共道德出现的问题,提出了加强社区管理、创设培养机制、优化公共道德环境、培养居民公德意识的有效措施。

社区治理中培育社区公共精神的困境与路径

城市社区是人们生活的重要场所,也是提升人们幸福感的核心区域。学术界普遍认为,城市社区大多缺乏团结友爱、合作互助、参与信任等公共精神,这将不利于社区治理能力的提升。基于我国社会结构变迁、社区的形成改革历史,社区公共精神具有显著的建构性属性,即外在环境与动力机制影响社区公共精神的成长发育。通过转变社区治理方式、积极倡导平等参与的社区公共精神、逐步构建社区公共服务体系、积极开展社区公民教育等举措,探寻社区公共精神成长的多元路径。

初中教师参与学校决策的问题与对策探析

教师参与学校决策是学校制定决策的一种重要行为方式,是教师作为学校组织成员之一,将个人思想和情感积极主动投入到实现组织目标过程之中,与其他人员一起探索问题、制定备选方案、分析备选方案、选择最终方案的全过程。教师参与学校决策有利于实现学校管理的民主化和科学化,有利于提高教师工作的积极性和满意度,有利于提高学校决策的质量,有利于学校决策方案的有效执行,有利于优化学校整体的组织氛围。然而,根据对某市三所初中进行的问卷调查,当下教师参与学校决策的基本现状并非十分乐观,具体表现为实际参与学校决策机会很少,实际参与程度较低,与期望参与程度之间具有很大差异。

教育焦虑何以产生:教育价值、社会流动与家庭参与

教育焦虑成为当前社会群体普遍的经验感知,从前提条件、意识基础和行动实践等方面阐述教育焦虑形成的机理,其中,教育具有的社会流动价值是教育焦虑产生的前提条件,教育工具价值的认知和强化是教育焦虑产生的意识基础,而家庭的广泛参与则使教育竞争不断升温,这一行动实践最终促成了教育焦虑。教育焦虑并非仅存于应试阶段,还有可能延伸至身份构建阶段。在解释教育焦虑形成的基础上,重新审视当代教育三个方面的特性:教育价值的内在关系结构失衡、家庭成为教育竞争的基本单位以及受教育对象主体性的弱化和失语。化解教育焦虑的关键在于多元化畅通教育在社会流动中的实现路径,如从扩大优质教育资源供给、强化教育分流效果、追求教育内在价值等方面寻求治理缓解之策。