单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化为“显性关联”;再通过资源的结构化聚合,将“原始素材”重构为“意义整体”;最后通过任务的群组化设计,将“预设目标”演绎为“学习路径”。由此,揭示单元内容重构的基本规律,为单元整体教学的实施奠定基础。

结构化:促进核心素养生成的单元整体教学样态建构

核心素养的生成需要整合性的教学样态来支撑。结构化的单元整体教学对标素养内涵、制定结构化目标,立足生活实践、创设结构化情境,指向大概念建构、设计结构化内容,促进知识迁移、开发结构化任务,培育素养生成、实施结构化评价,目标、情境、内容、任务、评价五个要素相互联系,促进核心素养的生成与发展。

宫颈环形电切术在宫颈上皮内瘤变诊断和治疗中的临床观察

目的 :探讨宫颈环切术 ( L EEP)在宫颈上皮内瘤变 ( CIN)诊治中的价值。方法 :对 5 7例 CIN患者采用阴道镜检查及宫颈环形电切术 ( L EEP)治疗并观察疗效。结果 :依据宫颈细胞学 ( TCT)阳性检查结果 ,患高度上皮内瘤变 ( HSIL ) 16例 ( 2 8.1% ) ,低度上皮内瘤变 ( L SIL ) 4 1例 ( 71.9% ) ;通过阴道镜下活检 ,CIN 及 /或 HPV感染者 33例 ( 5 7.9% ) ,CIN 及 /或 HPV感染者 18例 ( 31.5 % ) ,CIN (包括 CIS) 6例 ( 10 .5 % ) ;L EEP术后病理结果较阴道镜多点活检结果 ,降级者 2 4例 ( 4 2 .1% ) ,等级者 2 8例 ( 4 9.1% ) ,升级者 5例 ( 8.8% ) ;5 7例患者中 ,L EEP术后治愈 5 1例 ( 89.5 % )。结论 :L EEP术是诊断和治疗 CIN的有效而理想的方法 ,术后重视随诊工作 。

开腹胆囊切除术中胆管损伤的预防和处理

目的探讨开腹胆囊切除术致胆管损伤的预防和处理。方法综合本院和基层卫生院发生的8例胆管损伤的临床资料,进行分析。结果术中发现并立即处理治愈7例;术后发现处理1例,后因感染性休克多器官功能衰竭死亡。结论胆管损伤的处理应根据具体情况选择不同的方法,预肪损伤是关键。

东城区346例危重孕产妇抢救病例分析

目的总结分析危重孕产妇抢救病例,了解危重孕产妇发生的构成情况、病因分析和孕产期保健,为加强高危孕产妇管理,进一步降低孕产妇死亡率提供依据。方法对2009-2011年东城区按照北京市上报危重孕产妇抢救病例的标准,收集审核、产科专家评审通过并北京市补贴的346例危重孕产妇抢救病例进行统计分析。结果 346例危重孕产妇抢救病例中北京户籍139例(40.2%),外地户籍207例(59.82%);抢救前3位病因为妊高症171例(49.4%)、产科出血93例(26.9%)、妊娠合并心管疾病46例(13.3%)。抢救孕周分布主要为孕28～36月220例(占63.6%)、其次为孕37～41周104例(占30%)、≤孕12周最少7例(仅占2.%);外地户籍孕产妇的计划外妊娠比例、产次、围产儿存活率高于北京本地户籍,北京户籍孕产妇的规范产前检查率高于外地户籍(P<0.01);孕产妇抢救医院以三级综合性医院为主,占95.1%。结论危重孕产妇成功的救治,降低了孕产妇和围产儿的死亡率和病率,保证了产科的医疗安全。

13157例孕产妇系统保健管理分析

目的分析城区孕产妇系统保健管理现状,为改进和完善孕产妇系统管理提供依据。方法对2009-2011年北京市妇幼保健系统上报的13157例孕产妇系统管理数据进行分析。结果孕期建卡率为96.93%,孕早期建卡率为33.10%,住院分娩率为100%,剖宫产率为55.30%,孕产妇病死率0/10万,围产儿病死率为0.40%。高危因素前3位为高龄、不良孕史、多胎。结论孕产妇系统管理可有效降低孕产妇和围产儿病死率,但应进一步提高孕产妇系统管理水平及保健质量,降低剖宫产率,以促进母婴健康。

糖尿病患者围手术期的血糖控制及其疗效分析

目的探讨糖尿病患者围手术期血糖控制及其疗效影响因素.方法回顾分析8年间收治79例并发糖尿病的腹部外科手术患者的临床资料.结果79例糖尿病患者经积极有效的血糖控制,术前血糖为7.0～11.0mmol/L,术中血糖为8.3～13.9mmoL/L,术后血糖控制在7.8mmoL/L以下.术后切口感染2例,肺部感染3例,泌尿系统感染3例,所有病例未发生酮症酸中毒和死亡.结论糖尿病患者围手术期只要对血糖进行有效的控制和选择合理的麻醉方式,以防治感染,促进伤口愈合,完全可以达到理想的治疗效果.

学科微课题的区域化管理和推进策略

教科研训深度融合,是新时代教师发展中心的工作诉求和发展愿景。在“学科微课题”的区域化管理和推进过程中,贯通立体多维的融合方式,创新科学高效的融合机制,拓宽互联互通的融合路径,可以促进教科研训在“据于现场”的实践中得以一体化深度融合。

统整与编织:学科课程生本化的路径探微——以苏教版小语中年级教材“处处留心”的课程改造为例

课程的实施应该从儿童的立场出发,学科课程生本化是广大教师践行课程理念的自觉追求。多向度统整,可以在课程规划与设计中拓展儿童发展的空间;多维度编织,可以在课程实施和创生中唤起儿童沉睡的潜能。唯有将课程目标指向完整的人的培养,重建儿童的现实生活,才能把儿童培养成能够适应未来的＂可能生活＂的主体。

语文学习:走向生活与实践——也谈“处处留心”板块的编排特点与教学策略

苏教版小学语文中年级教材的每个练习都安排了“处处留心”板块。“处处留心”板块的内容,以多彩的生活为支撑点,体现趣味性;以各科的内容为整合点,体现综合性;以学生的认知为出发点,体现可行性;以丰富的题型为训练点,体现应用性。“处处留心”板块的教学,可以应用为目标,遵循“观察—探究—应用”的流程;以实践为目标,遵循“搜集—交流—实践”的流程;以积累为目标,遵循“诵读—交流—积累”的流程;以创新为目标,遵循“想象—练习—创造”的流程。

导向深度学习的群文阅读教学探微

信息化社会的飞速发展,对学生的学习能力、创新能力提出了更高的要求,也因此,深度学习的研究成为了基础教育教学领域关注的热点。自统编版教材投用以来,在“1+x阅读”理念的导向之下,我们发现整合型、结构化的群文阅读,可以为深度学习的推进提供有效的实施载体和实践场域;通过群文的议题提炼、组元建构以及多文本的观照阅读、比较思辨,能够实现语文阅读教学中的深度学习。

从“字义”到“字韵”:将学科核心素养融入识字教学——以统编版语文一年级下册《人之初》教学为例

语文学科核心素养是学生在语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现.主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面.识字教学作为语文课程的重要组成部分,在发展学生语文学科核心素养方面有着积极的作用.因为汉字是中华民族文化的基石,它不仅是学生读写的工具,还蕴含着丰富的文化内涵,有利于学生在识写过程中提升思维品质,增强学生对祖国语言文字的理解、认同和热爱.

在“文体特点”的视域中构筑习作通道——以“侧面描写人物形象”习作指导课为例

习作和阅读是语文教学中非常重要的两部分内容，就其对学生语言文字运用能力提高的重要性而言，可以说是平分秋色，难分伯仲。而且在读写关系中语文能力的终极指向是写作，正如潘新和教授所倡导的：写作高于阅读。

咬嚼见真味,评改求精妙——“咬文嚼字”理念观照下习作评改的策略建构

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。根据课程标准的理念和习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？研读2011年版《语文课程标准》，可以发现一个极其明确的价值指向——高度重视评改在习作中的作用。

朝向“素养发展”:识字教学的新思考——以《人之初》的教学为例

识字教学在培育语文核心素养方面有着无可比拟的巨大优势。汉字与生俱来的“象形表意”“音形义三位一体”的特质,可以让学生在识写的过程中厚实语言积累、提升思维品质、涵育审美旨趣、领略文化魅力。朝向“素养发展”,可以让识字教学的设计和实施更科学、高效,且富有文化的张力与厚度。

在习作教学中种下一棵“知识树”

要让习作教学的"教"真正发生,教师就要在习作教学中种下一棵"知识树":通过文体与年段坐标系的校准,让习作知识拥有生长的土壤;通过课程的开发与重构、资源的发掘和创生,让习作知识汲取到丰足的养料,获得不断生成的能量;通过充满智慧的表达与呈现,让知识以生动有趣的面貌走进学生的习作实践,生发出旺盛的生命力。

中西药结合治疗粘连性肠梗阻110例

1996年1月～2001年1月，我们采用中西医结合治疗粘连性肠梗阻110例，效果良好，现报道如下。

踊跃为灾区群众捐款

7月下旬,桦甸境内普遭暴雨袭击,市区和所有乡镇全部受灾,受灾群众达19.7万人。灾情发生后,全市各级党组织和广大党员干部群众全力抢险救灾。

规范 约束 监督——依靠机制规范县(市)委书记的用人权

选什么样的干部？用什么样的人？如何用健全的机制和有效的监督把好干部选任关口？对此，吉林省桦甸市从规范市委书记的用人权入手，不断创新和完善干部选用机制，探索出了一条用机制选人、靠制度管人、凭政绩用人的新路子。

创业星火已燎原

50年前,桦甸市夹皮沟镇云峰村还 是人迹罕至的地方;上世纪80年代初。 这里的一些村民连盐都买不起。而今,这 里却成了远近闻名的富裕村。是什么力 量使云峰村创造了奇迹?前不久,我们带 着惊奇的心情对云峰村进行了实地调 查。 逼出来的创业劲儿 云峰村是靠土地致富的吗?不是,是 较差的土地生产条件逼迫云峰村人找门 路创业,靠创业才走上了富裕之路。