被子大作战

在幼儿园,每个月月末都有一次运被子的大工程,由于大四班处于幼儿园三层最里面,离幼儿园大门最远,因此每一次运被子都特别费时费力,30多床被子需要各个部门的老师帮忙才能顺利运送下去。看到这一幕后卷卷说:“要是我们的被子能有翅膀自己飞下去就好了。”宁宁说:“老师们可太辛苦了,要是能把被子从楼上扔下去就好了。”二宝连忙说:“不行不行,这样会砸到人的。”于是围绕孩子们的讨论,老师适时地提出问题:“我们怎样才能又快、又安全、又便捷地将被子运到楼下呢?”这一问题一下激发起孩子们丰富的想象,想出了很多办法,于是一个关于运被子的项目诞生。

芬兰“合作行动计划”教师学习模式探析——基于扩展学习理论的实践探索

在终身教育的思潮下,芬兰对在职教师学习越来越重视,且强调有效的教师学习是在工作场域中进行。本文基于扩展学习理论,以芬兰"合作行动计划"这一实践模式为例,对教师学习活动系统中的各个要素进行分析,探求芬兰工作场域中教师学习的特点:教师学习是由矛盾引发、是一个跨越最近发展区、螺旋上升的过程;该模式促进了学习主体的多元化、促使教师身份的转变以及加强了教师经验的表达,为工作场域中的教师学习提供一个新的视野。

核心素养理念下“学习故事”在我国本土实践的内涵阐释

我国核心素养框架颁布以后,为我国学前教育评价带来了一系列变革。学习故事是源自于新西兰的一种形成性学习评价体系,强调儿童发展评价应以质性评价为主、注重评价的真实性与情境性,强调过程的动态性以及连续性,顺应了当前核心素养理念下我国学前教育评价的现实需求。核心素养理念下"学习故事"在我国本土化实践中要以全人教育为依托,与我国本土课程文化相接轨,以提高教师的专业素质为支点,建构核心素养理念下的"学习故事"。

从游戏故事中发现儿童

观察是教师发现儿童、了解儿童的重要途径。近年来,儿童观察与评价也一直是学前教育工作者们不断研究与思考的重心。那么,什么样的观察方法适合一线教师呢?作为幼儿园教师,又该如何进行有效的观察呢?在实践中,教师该如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动,从而支持幼儿的深度探究呢?《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》一书为我们提供了一些启示。